Светлана

МДОУ «Детский сад №97» подготовила воспитатель Назарова С.Н. Консультация для родителей «Привитие у детей трудовых навыков»
Сегодня одной из важных тем является «Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию ранней профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста». Это имеет смысл, поскольку подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью гармоничного развития личности и должна рассматриваться последовательно и во взаимодействии со всеми сферами развития и обучения ребенка дошкольного возраста. Поэтому профессиональная ориентация является важным моментом, как в развитии каждой личности, так и в функционировании общества в целом. Понятие «профориентация» может показаться очевидным каждому, кто с ним знаком. Кроме того, под профориентацией часто понимают систему мер, помогающих человеку вступить в жизнь научно, выбрать профессию или систему профессионального образования для развития профориентации.
Важную роль играет ознакомление дошкольников с трудом взрослых и в установлении их контактов с ними, что подтверждает актуальность работы. Сегодня ставится вопрос о профессиональном самоопределении который начинает возникать не только в старших классах, но и начиная с дошкольного возраста детей, в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. К этому его можно готовить уже с детского сада.
Профессиональная ориентация дошкольников – это новое неизученное направленная деятельность на профориентационных работ в дошкольной педагогике. Посредством профориентации удовлетворяются наиболее важные социальные потребности. То есть ребенок в игровой форме узнает об особенностях разных профессий. Знакомство детей с трудом взрослых и с окружающим миром проводится в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и СМИ узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей и особенностей темперамента и характера. У ребенка появляется ответственность, ценность уважать свой и чужой труд. Начинает формироваться система знаний о профессиях, появляются интересы и оценка к определенным видам деятельности. К выбору нужной будущей профессии ребенка, нужно серьезно готовить. Ему нужно знать, кем работают его родители и кем работали бабушки и дедушки, познакомиться различными профессиями, рассказать требования, которые человек должен предоставлять. Взрослые должны интересоваться, кем хочет стать их ребенок, когда вырастет. Чем больше ребенок воспринимает информацию, тем легче ему будет ему сделать выбор, который определит его жизнь.
Знакомство с трудом взрослых и окружающим миром происходит уже в первые годы дошкольного возраста, когда дети знакомятся с разными занятиями через сказки, общение с взрослыми и средствами массовой информации. Знакомство с трудом взрослых и окружающим миром происходит уже в первые годы дошкольного возраста, когда дети знакомятся с разными занятиями через сказки, общение с взрослыми и средствами массовой информации.
Ранняя (дошкольная) профориентация помогает сделать выбор дошкольнику еще до того как он вырастит. Профориентация носит общее знакомство с миром профессий и не исключает совместное обсуждения мечты и опыта ребенка с родителями, приобретенных им в каких-то трудовых деятельностях. Ребенок дошкольного возраста – любознательный, думающий наблюдающий, а также развивающая личность в плане профессий Ребенок познавая мир, исследуя, делает массу собственных открытий, делает собственные изобретения, делает новые открытия, изучает разные виды деятельности, смотрит на мир человеческих отношений и общественных функций людей. Он сильно испытывает желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что, ему еще недоступно. Кроме того, дошкольника нужно стремить к самостоятельности и учить иногда, поступать как взрослый, желательно подражая ему во всем.
Совокупность знаний о занятиях, интересах, отношении к определенным видам деятельности формируется у детей в зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, воспитания ребенка, привития ценности труда.
Приобщая детей к взрослым профессиям, мы ставим цель дать им конкретные знания и представления о профессии по следующей схеме: Название профессии – Рабочее место – Условия труда – Инструменты, используемые для работы – Выполняемая работа – Результаты работы.
Консультирование и обсуждение вопросов профориентации детей дошкольного возраста является одним из видов взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи. Консультации и обсуждения могут проводиться индивидуально или в группах. В обоих случаях цели четко определены. Что нам нужно выяснить и чем мы можем помочь? Разговоры кратки, содержательны для родителей и представлены таким образом, чтобы побуждать собеседников высказываться и сотрудничать. Учителя хорошо говорят, слушают родителей, проявляют интерес и доброжелательность.
На основе консультаций и бесед, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по формированию ранней профессиональной ориентации у детей. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов, обмен семейным опытом. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например на тему «Кем я хочу быть»).
Поставленную цель можно достичь в процессе интеграции образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, и обязательно, в ходе организации взаимодействия с родителями. Семье отводится важная роль в процессе ознакомления с профессиями и трудом людей. Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности.
Знакомство с профессиями ребенок получает в семье, узнавая о профессиях своих родителей, бабушек, дедушек, когда участвует в жизни семьи, в которой обсуждаются новости и проблемы профессионального труда взрослых, где косвенно и прямо родители рассказывают о труде. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его восхищает то, как мама моет посуду, отец ремонтирует стулья, а бабушка печет торты.
Ребенок начинает подражать этим действиям взрослых не только в игре, но и в реальной жизни, пытаясь стирать белье. Поэтому уборка, стирка и т.д. являются частью работы взрослого человека.
Родители являются «живыми» примерами профориентации. А для детей дошкольного и младшего школьного возраста естественно интересоваться творчеством родителей и хотеть быть похожими на своих родителей. Одним из эффективных методов привлечения родителей к участию в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с профессией является организация вернисажей школы. Данное мероприятие – это возможность для родителей познакомить с объектами дошкольного образования, традициями, правилами и особенностями воспитательной работы в раннем воспитании детей, вызывая интерес и побуждая детей к участию. Экскурсия по ДОУ проводится путем посещения группы, в которой воспитываются дети, с целью ознакомления с развивающей тематически-пространственной средой. [21, c 80] День самоуправления является одной из интересных форм проведения дня открытых дверей. Родители имеют возможность выступать в роли учителей и администраторов. Такая форма организации мероприятия требует больших предварительных усилий. Таким образом, родители не только имеют возможность участвовать в жизни детского сада, но и ощутить уникальные особенности работы воспитателей дошкольного учреждения. Посещение открытых занятий и других форм профориентационной работы приносят большую пользу родителям, так как у них есть возможность наблюдать за своими детьми в ситуациях, отличных от домашней ситуации, сравнивать поведение и навыки своего ребенка с другими детьми, а родители также могут изучать методы преподавания и образовательные программы. Родители, в частности молодые, нуждаются в приобретении практических навыков в профориентации детей. Ежегодно для них проводится семинар-практикум: «Ранняя профориентация дошкольников». Такая форма работы дает возможность подробно обсудить методы и приемы ознакомления, показывает важность насыщения среды освоением материала и организацией игровой деятельности. [20, c. 101]
При проведении просветительской пропаганды в Интернете можно использовать сочетание множества различных видов визуализации. Это не только помогает родителям ознакомиться с вопросом профориентации через материалы мастер-классов, виртуальных выставок «Каждая профессия важна», «Кем стать?», «Важны разные мамы» и т. д. но и непосредственно показывает им образовательные процессы и передовые методы работы, предоставляя родителям необходимую образовательную информацию в доступной и убедительной форме.
Таким образом, взаимодействие ДОУ и семьи в раннем профессиональном образовании дошкольников заключается в сотрудничестве педагогов и родителей, что предполагает равенство позиций партнеров, отношение взаимного уважения к другим с учетом индивидуальных способностей и талантов. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет организовать работу так, чтобы дети получали комплексные знания взрослых профессий, доступные для всех возрастов.
Создание у дошкольников условий для привития ценностного отношения к труду взрослых, его результатам и формированию системных знаний о трудовом процессе как единице труда – одна из задач. Задача педагогической работы – развивать интерес к профессиям взрослых у детей дошкольного возраста. Изменение характера мышления дошкольников позволяет им перейти от прямого познания к опосредованному познанию работы взрослых, через рассказы, беседы и чтение детских книг. Родители оказывают неоценимую помощь в ознакомлении детей с миром профессий. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

Список использованных источников

1. Арнаутова Е.П. Методы обогащение воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание 2014.№9. с 52-58
2. Воспитание дошкольников в семье: Вопросы теории и методики / Под. ред. Т.А. Марковой, — М.: Педагогика, с 2011- 192 с.
3. Григорьевна Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьевна
4. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова- Просвещение, 2012 — 120

МДОУ «Детский сад №97» подготовила воспитатель Назарова С.Н. статья «Музыка и дидактические игры».
Обучение старших дошкольников умственному использованию невербальных средств обучения на музыкальных занятиях в ДОУ
Данная работа посвящена изучению процесса обучения старших дошкольников умственному использованию невербальных средств обучения на музыкальных занятиях в ДОУ. В ней рассматривается роль невербальных средств в музыкальном развитии детей, методы и приемы формирования умственных умений использовать эти средства, а также дидактические игры и упражнения, способствующие развитию этих умений. Кроме того, в работе представлены рекомендации по организации музыкальных занятий, взаимодействию музыкального руководителя и воспитателей в процессе обучения, а также диагностике уровня сформированности умственных умений у детей.
Роль невербальных средств обучения в музыкальном развитии детей
Невербальные средства обучения играют важную роль в музыкальном развитии детей. Они позволяют им лучше понимать и запоминать музыкальный материал, а также способствуют развитию творческих способностей. К невербальным средствам относятся: мимика, жесты, движения, пантомима, а также различные предметы, используемые в качестве инструментов или реквизита.
Например, использование жестов в сочетании с музыкальным материалом помогает детям лучше понимать ритм и темп. Движения тела в такт музыке способствуют развитию координации и чувства ритма. Пантомима, представляющая собой немое действие, помогает детям прочувствовать музыкальное произведение, а также развить воображение и фантазию.
Невербальные средства способствуют формированию у детей музыкального слуха, ритмического чувства, образного мышления и воображения, а также умений самостоятельно импровизировать и создавать собственные музыкальные произведения.
Методы и приемы формирования умственных умений использовать невербальные средства
Формирование умственных умений использовать невербальные средства обучения требует комплексного подхода.
В процессе обучения применяются различные методы и приемы, которые можно разделить на несколько групп:
• Наглядные методы
• Словесные методы
• Практические методы
Наглядные методы включают показ педагогом образцов невербальных действий, использование различных иллюстраций и видеоматериалов. Словесные методы предполагают объяснения, рассказы, беседы, задавание вопросов, стимулирующие детей к самостоятельному размышлению и анализу. Практические методы включают в себя упражнения, игры, конструирование, исполнение песен, танцев, импровизационные занятия.
Важную роль в формировании умственных умений играют дидактические игры и упражнения. Они помогают детям освоить невербальные средства, научиться выражать свои мысли и эмоции с помощью мимики, жестов, движений, развивать творческие способности.
Дидактические игры и упражнения для развития умственных умений
Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умственных умений использовать невербальные средства обучения, должны быть интересными, разнообразными и соответствовать возрасту детей.
Вот несколько примеров таких игр и упражнений:
• Игра «Угадай, что я показываю?» — педагог показывает детям различные предметы, а дети пытаются угадать их по жестам и мимике педагога.
• Игра «Музыкальный рассказ» — педагог включает музыкальное произведение, а дети создают свою пантомиму в соответствии с музыкой.
• Упражнение «Зеркало» — дети повторяют за педагогом различные движения и жесты. В этом упражнении развивается координация и внимание.
• Игра «Чудесный мешочек» — в мешочек кладется несколько предметов, дети по ощупыванию угадывают предмет, а затем изображают его с помощью пантомимы.
При подборе игр и упражнений важно учитывать индивидуальные особенности детей.
Организация музыкальных занятий в ДОУ с учетом использования невербальных средств
Организация музыкальных занятий с учетом использования невербальных средств обучения предполагает создание условий, способствующих активному участию детей в процессе обучения.
Музыкальный руководитель должен заранее продумать структуру занятия, включить в него различные виды деятельности: пение, движение, игру на музыкальных инструментах, использование дидактических игр и упражнений. Важно учитывать возрастные особенности детей и их индивидуальные потребности.
При организации музыкальных занятий необходимо создать атмосферу творчества и доверительности. Важно занимать детей интересными заданиями, которые будут стимулировать их к активному участию в процессе обучения.
Музыканты должны использовать различные приемы и методы, которые помогут детям учить и запоминать музыкальный материал, а также развивать их творческие способности.
Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей в процессе обучения
Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей играет важную роль в успешном обучении детей использованию невербальных средств на музыкальных занятиях.
Музыкальный руководитель не только проводит занятия с детьми, но и знакомит воспитателей с методами и приемами использования невербальных средств в процессе образовательной деятельности. В свою очередь, воспитатели могут использовать невербальные средства в своей работе с детьми в течение дня, например, во время игр, чтения книг, прогулок.
Важно создать единую систему работы с детьми, чтобы обеспечить последовательность и систематичность обучения. Музыкальный руководитель может давать воспитателям рекомендации по использованию невербальных средств в различных ситуациях.
Совместная работа музыкального руководителя и воспитателей позволяет достичь более эффективных результатов в обучении детей использованию невербальных средств.
Диагностика уровня сформированности умственных умений у старших дошкольников
Для определения уровня сформированности умственных умений у старших дошкольников использовать невербальные средства обучения применяются различные методы диагностики:
• Наблюдение
• Беседы
• Тестирование
• Анализ продуктов детской деятельности
Наблюдение позволяет оценить способность ребенка использовать невербальные средства в различных ситуациях. Во время бесед педагог уточняет у детей понимание невербальных средств и их значение. Тестирование предполагает выполнение детьми заданий, направленных на проверку их умений использовать невербальные средства в различных формах. Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, танцы, импровизации) позволяет оценить творческие способности детей и их умение выражать свои мысли и эмоции с помощью невербальных средств.
Важно проводить диагностику регулярно, чтобы отслеживать динамику развития умственных умений у детей и вносить необходимые коррективы в процесс обучения.
Практические рекомендации по обучению детей использованию невербальных средств на музыкальных занятиях
Обучение детей использованию невербальных средств на музыкальных занятиях – это важная часть музыкального развития.
Вот некоторые практические рекомендации, которые помогут педагогам в этом процессе:
• Использовать разнообразные невербальные средства, чтобы заинтересовать детей и сделать занятия более интересными.
• Создавать игровые ситуации, в которых дети смогут проявить свою фантазию и творческие способности, используя невербальные средства.
• Стимулировать детей к самостоятельному использованию невербальных средств, не бояться экспериментировать и пробовать новые формы выражения.
• Помнить о том, что дети все разные и у каждого свой темп развития. Не надо торопить детей, а лучше поощрять их усилия и поддерживать их интерес к музыке.
Обучение детей использованию невербальных средств на музыкальных занятиях – это важный шаг на пути к их гармоничному развитию.

МДОУ «Детский сад№97» подготовила воспитатель Назарова С.Н.
Консультация для родителей «Знакомство детей с мордовской культурой»
Знаний и опыта воспитания, сохраняющаяся в народных культурных традициях, в народном художественном творчестве, в свойственных каждому народу особых устойчивых формах взаимодействия разных поколений друг с другом.
Народная педагогика сохраняет в себе общие черты национальной культуры и является важнейшим средством обеспечения преемственности поколений, целостности этноса.
Средства народной педагогики:
— фольклор – произведения народного поэтического творчества (народные песни, сказки, пословицы, поговорки, скороговорки и т.д.);
— народные игрушки (куклы, лошадки, различные фигурки людей и животных издавна используются разными народами, чтобы рассказать детям об окружающем их мире, о взаимодействии человека с другими людьми, с природой);
— труд – средство, позволяющее не только готовить ребёнка к самостоятельному труду во взрослой жизни, но и укреплять связь поколений, передавая от старших младшим опыт практической деятельности;
— народные игры, отличающиеся большим разнообразием: подвижные (салки, прятки, горелки, жмурки, кошки-мышки), игры на внимание, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики, сюжетно-ролевые (например: дочки-матери, казаки-разбойники – такие, в который дети разыгрывают различные ситуации из жизни взрослых) и др.;
— религия выступала одним из важнейших источников нравственного и эстетического воспитания; постоянно обращаясь к богу, дети ясней представляли себе идеал нравственной жизни, а посещая храм, они любовались красотой убранства и стремились к прекрасному в жизни;
— народные праздники, которые были связаны с важными событиями в семье и в общине (например: именины, свадьба) либо с религиозными традициями (Троица, Пасха, Рождество и т.д.); таким образом, участвуя в праздниках, дети усваивали обычаи своего народа, религиозно-нравственные ценности, учились общаться с людьми разного возраста, и статуса;
— забота о младших и престарелых членах семьи воспитывала ответственность, милосердие;
— взаимопомощь в крестьянской общине (помощь погорельцам, сиротам, потерявшим кормильца, пострадавшим от болезни, стихийного бедствия, неурожая) развивала чувство сплоченности, формировала взаимовыручку;
— социальный контроль – особое средство, когда каждый член социальной группы, общины несёт ответственность не только за своих, но и за чужих детей (не задумываясь, поможет плачущему малышу, похвалит ребёнка за хороший поступок, сделает замечание шалуну, расскажет его родителям о плохом поведении и т.д.);
— быт как средство воспитания позволяет увидеть педагогический смысл в любой, даже самой обычной бытовой ситуации (напомнить ребёнку о его обязанности в работе по хозяйству, о том, что надо первым поздороваться со старшими и т.д.).
Эти и другие средства народной педагогики сегодня с успехом используются в профессиональной педагогической деятельности.
Исследуя народную педагогику, учёные приходят к выводу, что её элементы не являются разрозненными, вместе они образуют единую систему воспитания. Разумеется, эта система возникла не на научно-теоретической основе, однако она формировалась и совершенствовалась на протяжении многих веков, и поэтому обладает высокой эффективностью и отражает определенный уровень педагогических знаний.
С древнейших времен сохранились традиции ухода за малолетними детьми, воспитания подростков и юношей, подготовки к семейной жизни, к труду, к защите родины, формирования у нового поколения уважения к законам и нормам общественной морали. Идеи и опыт народной педагогики особенно актуальны в общественном, семейном и дошкольном воспитании. В ней четко выражены понимание добра и зла, поощряемые и осуждаемые в народе ценности, черты характера и качества личности (трудолюбие – лень, смелость – трусость, верность – предательство и т.д.).
В народной педагогике учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, а используемые методы отличались большим разнообразием: разъяснение, совет, убеждение, показ, личный пример, приучение, принуждение, порицание, запрет, упрек, поощрение, наказание (моральное и физическое), соревнование. (В современной педагогической деятельности принуждение и приучение считаются нежелательными, а физические наказания и вовсе запрещены, однако не будем забывать, что времена, когда формировалась народная педагогика, были гораздо более суровыми.)
Неудивительно, что богатое педагогическое наследие разных народов мира служит источником идей для научной педагогики.
Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский одно из своих наиболее известных сочинений – книгу «Материнская школа» (1633) – посвятил семейному воспитанию, и считал, что обоснованная им «материнская школа» должна стать частью национальной системы образования.
Знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци был убеждён, что народ является носителем наиболее правильных педагогических идей. В его романе «Как Гертруда учит своих детей» (1801) главная героиня – простая крестьянка, но именно от неё читатель узнаёт о новой дидактике начального образования.
Потенциал народной педагогики высоко оценивал великий русский педагог К.Д. Ушинский, посвятив этому вопросу труд «О народности в общественном воспитании» (1857). Он был убеждён, что «воспитание, созданное самим народом, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях».
Идеи народной педагогики сохранили актуальность в XX веке, к ним обращались выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.
В наши дни народная педагогика по-прежнему является неиссякаемым источником педагогических идей.
Примером средств народной педагогики, которые мне наиболее близки. служат сказки. Так, например, сказка «Лиса и журавль» учит взаимоотношениям и показывает пример того, как не надо себя вести в социуме. Сказка «Гуси- лебеди» моделирует ситуации оставления без присмотра маленьких детей и учит ответственности за свои поступки и т.д.

Факторы народного воспитания.
Под фактором понимается постоянно действующее обстоятельство. Фактор является причиной, движущей силой какого — либо изменения, явления (в нашем случае развития и воспитания ребенка).
К факторам народной педагогики можно отнести:
• •природу •труд, дело •быт
• •традиции и обычаи
• •искусство
• •религию
• •слово
• •общение
• •игру
• •примеры — идеалы (личности — символы, события — символы, идеи — символы).
Различные народы использовали природные явления в воспитании подрастающего поколения. Человек жил в природном окружении, ощущая себя частью природы, понимал взаимосвязь человека с живой и неживой природой.
Природно-климатические условия влияли на жизненный уклад, быт народа, трудовую деятельность. Народные календари, в основе которых лежал основной вид труда, отражали специфику трудовых действий в разные годовые сезоны. Принцип «круглого года» в жизни народов (в частности, земледельцев) обуславливал природосообразность народной педагогики. Природа очеловечивалась; поэтизировалась людьми, что вело к формированию экологического сознания («все в мире взаимосвязано, все воздействует на все»). Уважительное отношение к природе показало в обращениях к ней «Земля — матушка», «Солнце — батюшка», «реченька», «месяц — государь», «березка — подружка» и т.д. Русский народ видел в деревьях, растениях, не только строительный материал и пищу, но и детей Земли и Неба, обладающих правом на жизнь. Многие деревья почитались, считались священными. Был запрет на рубку старых деревьев. По отношению к «лесным старцам» действовал обычай: старший — значит главный, почитаемый. По мнению русских крестьян, нельзя отнимать у старых деревьев право на естественную смерть от ветра или по дряхлости. Невозможным считалась и рубка «молодняка» — молодого, недозрелого. В этом было стремление сберечь молодые деревья, не достигшие наилучшего возраста.
На Южном Урале существовала традиция посадки «мирового дерева». В первый день строительства дома русская семья высаживала маленькое дерево, привезенное из леса — «растет дерево — растет дом». Дерево считали семейным, «мировым деревом», олицетворявшим Космос, природу, мироустройство, миропорядок.
Таким образом, народная педагогика является природосообразной педагогикой.
Труд, деятельность, дело, действие особые факторы в народной педагогике. Они представлялись как необходимые условия для жизни человека. Труд как деятельность имел свои результаты, конечный продукт: пищу, предметы быта, которые способствовали активной жизнедеятельности народа. «Труд не даст умереть», «Будет хлеб, будет и дело» — так народная мудрость поясняла взаимосвязь труда и его продуктов. Каждый человек должен был познать основы ремесел (вышивания, резьбы, починки, ткачества и т.д.), овладеть определенными практическими навыками. Тот, кто овладевал такими навыками в совершенстве назывались «умельцами», «умелыми людьми». Умелость воспринималась как основа жизни человека, его приспособляемости к окружающим условиям. Умелость воспитывала, формировала чувство надежности жизни.
У каждого народа есть свои основные виды труда, в ходе которых люди совершенствуют практические умения и навыки. Так, у русских к основным видам труда можно отнести земледелие (умение возделывать землю), садоводство, скотоводство, охота, рыболовство, пчеловодство, различные ремесла (ткачество, гончарное дело, платковый промысел, работа с металлом и т.д.). К этому можно добавить горнозаводское дело, которое развивалось в различных регионах России (на Южном Урале): металлургия, добыча полезных ископаемых и т.д. У башкир, казахов основным было скотоводство и сопутствующие ему виды ремесел (выделка кожи, работа по кости и металлу, вышивание и т.д.).
Башкиры были хорошими пчеловодами, охотниками, рыболовами. Народы, проживающие около моря, океана занимались рыболовством (эстонцы, литовцы и др.).
Быт народов был традиционен, имел свою педагогическую культуру. По мнению Е.Л.Христовой традиционно-бытовая культура обозначает значимость в культуре таких сфер, как профессиональная и бытовая. Бытом можно назвать материальное и духовное окружение человека (жилище, посуда, мебель, одежда, украшения, орудия труда, семейные взаимоотношения, режим жизни семьи, уклад жизни, бытовые обычаи и др.), все то, что сопровождает человека, что считается обычным, обыденным. Народная педагогика, используя воспитательный потенциал бытовой жизни, может считаться «обыденной» педагогикой, педагогикой быта.
Народное воспитание строилось на народных традициях. Под традицией понимается исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обряды, ритуалы, правила, ценности, представления. Традиции складываются на основе тех форм деятельности, которые неоднократно подтвердили свою общественную значимость и личностную пользу. Традиции служат важным фактором регуляции жизнедеятельности людей, составляют основу воспитания. Народные традиции, с точки зрения Т.Ю. Купач, обладают большим воспитательным потенциалом, субъективной основой которого является воспитательная система конкретного региона, где проживает тот или иной народ.
Культурно-исторические традиции народа объединяют в себе духовное, историческое, культурное, семейное воспитание детей. Народные традиции — это механизмы хранения, передачи, воспроизводства и закрепления социального опыта, способ реализации устойчивых общественных отношений. Именно традиция способна существенно выражать сущность определенной народной культуры, истории и ее связь с социальными условиями. Культурноисторические традиции — это такие традиции, которые накоплены непосредственно в ближайшем социуме: труд, обычаи, нравы, ремесла, промыслы, творчество, фольклор, воспитание и обучение, архитектура, народные календари и т.д.
У народов Южного Урала традиционность жизни, воспитания прослеживается через такие обычаи и обряды, как освоение детьми «этического кодекса», где отразились взгляды людей на правила и нормы поведения («хорошо — плохо», «красиво — безобразно», «можно — нельзя». Дети знакомились с этим в семье, труде, на праздниках, в общении с другими людьми. Ребенок должен был преодолеть трудности, применить усилия для достижения чего — либо. Так, этический кодекс казаков Южного Урала содержал в себе следующие традиции и обычаи:
• — «наживать добро можно только трудом»;
• — «грабеж, разбой, убийства караются по решению казачьего круга смертью»;
• — «трезвость — норма жизни»;
— «все казаки в ответе за воспитание детей».
У русских людей существовал обычай бережного, уважительного отношения к хлебу, к продуктам и результатам труда. О хлебе, даже не очень хорошего качества, никогда не говорили «плохой», его никогда не выбрасывали. Дети видели, как мать и бабушки смахивали крошки со стола и отдают птицам. Дети наблюдали, как родители подают птицам, принимают странников, помогают обездоленным, погорельцам, ухаживают за больными, опекают калек, инвалидов, посильно участвовали в этом.
Особой традицией у народов было воспитание любви к Родине, родному краю. Это отражено в пословицах: «Казаку всегда мила родная сторона», «Казаку честь — за Родину лечь» (русские казачьи пословицы).
Традиции почитания родного дома, предков, родителей имели у различных народов свою специфику, которая выражалась в своеобразных обрядах, ритуалах. Например, традиционно русские семьи могли быть отцовскими, когда вместе проживали разные поколения; братскими (братья с их семьями проживали совместно рядом, вели общее хозяйство, отдельно от отца); отдельными — семья могла проживать отдельно от родственников, самостоятельно вела хозяйство.
У казаков Южного Урала часто встречались большие, отцовские семьи, где проживали 3-4 поколения, семья могла состоять из 20-30 человек. Главой большой семьи мог быть дед, отец или старший брат. Главу семьи все должны были слушаться, так как он был опытным, умным, многое знал и умел. Слушаться его и почитать было традицией семьи. Поэтому в казачьей присяге записано: «Чтить родителей своих».
У башкир главным в семье был также мужчина, он был ответственен за жизнь и уклад в семье, на нем были заботы о самой тяжелой работе, о родственниках. Дети в башкирский семьях воспитывались женщинами, но с подросткового возраста (10- 11 лет) мальчиков обучали мужским работам их отцы, дяди, дедушки. Мальчикам прививали уважение к физической силе, вырабатывали у них смелость, терпение, немногословие, любовь к родной земле. Традиции уважительного отношения к старшим, родословной, родному дому отражены в башкирском словесном и игровом фольклоре: «Всякий дом хозяином хорош», «Не дом хозяина красит, а хозяин дом», башкирская народная игра «Юрта».
Из поколения в поколение передавались традиции костюма, украшений, жилища и т.д. Так, у башкир было традиционным иметь несколько жилищ — юрты (утепленные войлоком и снегом зимой); шалаши, летовки, а со временем и избы из бревен. Летом, кочуя со скотом, башкиры переселялись в шалаши, юрты которые легко разбирались, а зимой предпочитали жить в избах, строительство которых переняли у русского народа.
Традиционно было деление костюмов на мужские и женские; замужних и незамужних. Костюм отражал социальный статус, экономическое положение человека, его миропонимание, национальный менталитет.
Таким образом, этнокультурные традиции отражали как самобытность, так и универсальность знаний, представлении, норм поведения, ценностей разных народов.
Духовная культура каждого этноса отражена в народном искусстве и народном творчестве. Музыкальное, песенное, устное, игровое, танцевальное, изобразительное и т.д. творчество народа было важным фактором народного воспитания. Расписанные предметы домашнего быта, вышивание узоров, кру- жевоплетения, лозоплетение и др. развивали практические умения, в ходе их изготовления формировались эстетическое сознание и вкус. Устный фольклор (потешки, пестушки, прибаутки, сказки, обрядовая поэзия) передавался из поколения в поколение, видоизменяясь и трансформируясь, использовался в общении с ребенком. Смеховая культура народного театра (скоморохи, Петрушка и т.д.) была своеобразной школой юмора и социализации ребенка.
Духовная культура содержит религиозный компонент — религию, которую отправляет тот или иной народ. Религия, по мнению многих авторов (В.С. Ку- кушин, Б. Ничипоров, М.Г. Тайчинов) является мощным воспитательным фактором. Исследователи полагают, что истоки народной педагогической мысли следует искать прежде всего не в языке и не в расе, а в религии и природе» (В.С. Кукушин, Л.Д. Столяренко. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов — на — Дону: Феникс, 2000 г. — с. 243). Религия, являясь частью духовной культуры народа, формирует основы этики и морали. Итальянский философ Джоберти заметил, что во все времена и повсюду гражданские порядки рождались из жреческих, города возникали из храмов, а воспитание и культура народа — из религии. Однако, философ П.А. Кропоткин в работе «Этика» доказывал, что этические нормы предшествовали религии. Он выводил нравственность непосредственно из опыта природы. Поэтому, целью народной педагогики является достижение гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека. В народной педагогике содержание, методы и средства воспитания в многом складываются и определяются требованиями, основанными на религиозных канонах. Приобщая детей к религии, народ решал многие задачи, связанные с развитием человека, его этикой по отношению к себе, к семье, ближайшему окружению, людям иной веры или сословия. Этнопедагогический анализ истории народов показывал, что там, где сильны религиозные традиции, наиболее устойчивы и народные воспитательные традиции.
Можно выделить следующие религиозные конфессии: христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Каждая религиозная конфессия имеет свои направления (ветви).
2Слово, язык, как фактор воспитания, рассматриваются в этнокультурном контексте. Языковая среда влияет не только на развитие психических процессов (мышления, речи и т.д.), но и на этнокультурное становление личности. Явления, события народной жизни оформлялись в виде слов, закреплялись в сознании понятийно и логически. Язык матери — основа развивающейся личности, ребенок познает мир посредством слов, понятий.
Проблема использования родного языка в этнокультурном воспитании детей связана с проблемой изучения общения как интегрального фактора народного воспитания. Общение понимается как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение может происходить с помощью средств: речи, жестов, мимики, символов, знаков и т.д. Все воспитательные взаимодействия строятся на основе общения.
Народная игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Играя, ребенок получает психологическую разрядку, гармонично включается в мир человеческих отношений. Воспроизводя в игровом процессе действия взрослых и отношения между ними, дети познают окружающую действительность. Именно поэтому народную игру можно отнести к факторам народной педагогики. У каждого народа есть свои игры, отражающие специфическую культуру, самосознание и исторический этап. Например, башкирская народная хороводная игра «Белая кость» предполагает использование натуральной кости животного, которую необходимо бросить далеко от играющих и по сигналу найти ее. Татарская подвижная игра «Спутанные кони» включает умение имитирования спутанных ног лошадей при прыжках. В русской хороводной игре «Чурилки» (от слова «Чур») необходимо найти с завязанными глазами источник звука (бубенца). Все эти игры сопровождаются песнями (словами), движениями, игровыми зачинами (считалками, жеребьевками и т.д.)
Педагогические сведения народов содержали представления о необходимости учета субкультуры детей («мира ценностей»). Наиболее значимым, ценным и любимым занятием ребенка является игра — подвижная, словесная, спортивная, сюжетно-ролевая, с игрушками и предметами.
Значительными в воспитании детей являются примеры и идеалы. Вся система воспитания детей у народов была построена на конкретных примерах, идеалах, символах. Примером могли быть родители, братья — сестры, родственники, героические люди, уважаемые, опытные члены общества. Былинные богатыри, сказочные и шуточные персонажи также могли быть личностным ориентиром для подрастающего поколения. У детей формировали идеалы добра, дружбы, любви, взаимоотношений и др. Идеал служил своеобразной целью воспитания, личностного развития и совершенствования. У каждого народа была развитая символическая культура воспитания. Например, события — символы представлены как семейные (имянаречение, крещение, инициация и т.д.), социальные (свадьбы, похороны, проводы в армию), календарно-трудовые (первая пахота весной; окончание сельскохозяйственных работ); бытовые (начало строительства нового дома) и т.д. Определяющими были такие и личности — символы: родовой герой, семейный старожил; народный умелец, отшельник — мудрец и т.д. Содержание народного воспитания реализовывало цель, которая представлялась как воспитания идеальной личности — совершенной, разносторонне развитой. Идеальность цели способствовала задействованности всех факторов народной педагогики, совершенствованию и разнообразию воспитательного процесса.

3Народный идеал совершенного человека следует рассматривать как суммарное, синтетическое представление о целях на родного воспитания. Цель, в свою очередь, является концентрированным, конкретным выражением одной из сторон воспитания. Идеал — универсальное, более широкое явление, выражающее самую общую задачу всего процесса формирования личности. В идеале показывается конечная цель воспитания и самовоспитания человека, дается высший образец, к которому он должен стремиться.
Среди многочисленных сокровищ народной педагогической мудрости одно из основных мест занимает идея совершенства человеческой личности, ее идеала, являющегося образцом для подражания.
Формирование совершенного человека — лейтмотив народного воспитания. Самым убедительным и наиболее ярким свидетельством того, что человек есть «самое высшее, самое совершенное и превосходнейшее творение», служит его постоянное и неодолимое стремление к совершенству. Способность к самосовершенствованию есть высшая ценность человеческой природы, высшее достоинство, весь смысл так называемой самореализации заключен именно в этой способности.
В устном творчестве всех народов герои характеризуются многими чертами, которые свидетельствуют о богатстве человеческой натуры. Даже если о том или ином положительном персонаже говорится только одним или двумя словами, то эти слова оказываются столь емкими, что в них отражается весь спектр характеристик личности. Традиционные русские характеристики человека (например, «умница и красавица», «красна девица» и «добрый молодец», «маленький да удаленький»), подчеркивая главные его черты, не сводят сложную природу человека исключительно к названным только качествам. Так, ведущим качеством русской красавицы является ум, а ум, в свою очередь, предполагает наличие также многих умений и сноровки в труде. Высокопоэтическая характеристика «умница и красавица» — это и высокая оценка личных качеств девушки и идеальный образ женщины как конкретная цель воспитания, доведенная народной педагогикой до уровня программы формирования личности.
Представления каждого народа о совершенной личности развивались под влиянием исторических условий. Своеобразие условий жизни народа находит свое отражение в его национальном идеале. Так, например, «настоящий джигит» башкир, татар, народов Кавказа и Средней Азии имеет некоторые отличия от русского «доброго молодца» родом своей деятельности, кодексом приличий и хорошего тона и т. п. В основных же человеческих качествах идеалы совершенной личности все-таки очень близки друг к другу. Всеми народами ценится ум, здоровье, трудолюбие, любовь к Родине, честность, храбрость, великодушие, доброта, скромность и т. п. В личностном идеале всех народов главное — не национальная принадлежность, а общечеловеческие начала.
Воспитание национального достоинства составляло фундамент нравственного совершенствования личности. Высокое чувство национального достоинства предполагало и осуждение поведения, порочащего нацию, что способствовало воспитанию ответственности перед родным народом за свое доброе имя, а перед другими народами — за доброе имя своего народа. «Будь таким, чтоб по тебе судили о твоем народе, будь достойным сыном (дочерью) своего народа», — такое благопожелание присутствует в педагогике почти всех народов. Своим поведением не давать повода дурно думать о своем народе, не осквернять священную память о лучших людях народа, своими патриотическими действиями множить славу народа — такими хочет видеть любой народ своих воспитанников и исходя из этого строит свою педагогическую систему. Слава нации создается ее славными сынами. Не зря высокого имени сына народа удостаиваются лишь лучшие его представители: народов плохих нет, но бывают плохими его сыновья.
Чувство национального достоинства предполагает наличие чувства ответственности за достоинство народа, складывающееся веками. Следовательно, национальное достоинство требует быть достойным сыном своего народа и заслужить уважение представителей других народов. Поэтому в развитии здорового чувства национального достоинства заложены одновременно как идея национального расцвета, так и идея интернационального сближения.
4 В концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной А.Я. Данилюк, А.М. Кондаковым, В.А. Тишковым, указывается, что духовно — нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития, обеспечивающим духовное единство народа и объединяющее его моральные ценности.[1] Таким образом, нравственное воспитание становится приоритетной задачей современной образовательной системы дошкольного образования.
Ребенок дошкольного возраста входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с проявлениями добра и справедливости, милосердия и сострадания, честности и порядочности, но и с проявлениями зла, насилия, корысти, нечестности, поэтому нравственное воспитание детей дошкольного возраста — одна из основополагающих задач, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.
Проблемы нравственного воспитания дошкольников раскрыты в трудах таких ученых и педагогов, как Т.И. Пониманская, В.А. Сластенин, С.А. Козлова, Л.Р. Болотина, И.А. Каирова. Методологические основы воспитания детей дошкольного возраста на народных обрядах и праздниках представлены в работах В.Ф. Афанасьева, Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, М.Г. Стельмахович и др.
В педагогической науке существуют разнообразные подходы к определению понятия «нравственное воспитание».
С.А Козлова и Т.А Куликова рассматривают нравственное воспитание как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. [2]
В.Г. Нечаева определяет нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.[3]
По словам Л.Р. Болотиной нравственное воспитание — это развитие и формирование качеств личности, характеризующих отношение к самому себе, другим людям и видам деятельности.[4]
Следовательно, нравственное воспитание в системе дошкольного образования следует рассматривать как:
-целенаправленный процесс формирования нравственных чувств и привычек;
— процесс приобщения к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
— процесс усвоения нравственных норм;
— процесс формирования нравственного сознания и нравственного поведения.
Возникает вопрос, каким образом проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста может быть решена посредством народных обрядов и праздников в системе дошкольного образования?
Современная система народных праздников — это педагогическая система, которая органически связана со всей воспитательной системой дошкольных образовательных учреждений.
Для формирования личности дошкольника народный праздник имеет значение в нескольких аспектах:
— народные праздники знакомят детей с народными традициями и историей русского народа, своеобразием быта, обычаев, костюма, взаимоотношений между взрослыми и детьми;
— народные праздники связаны с воспитанием уважения к нравственным ценностям: честности, добросовестности, доброте и милосердии, великодушии, справедливости и др.;
— методически грамотное проведение народных праздников формирует праздничную культуру детей дошкольного возраста.
Многообразные воспитательные функции народных праздников (развивающая, информационно — просветительская, культурно — творческая) обуславливают целесообразность широкого использования этой формы нравственного воздействия в воспитании детей дошкольного возраста.
Народные праздники всегда являлись неотъемлемой частью духовной культуры народа, его жизни. Невозможно найти периода в истории человечества, в котором бы не существовало праздника.
В русском языке термин «праздник» происходит от прилагательного «праздный», означающий «не занятый», а «праздное время» — период, когда не нужно работать.
В Толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля «праздник» рассматривается как «день, посвященный отдыху, неделовой, не работный день, празднуемый по уставу церкви или же по случаю и в память события гражданского, государственного или по местному обычаю, по случаю, относящемуся до места, до лица». [5]
В чем феномен русского народного праздника?
В любом народном празднике воплощены общечеловеческие ценности, нравственный опыт народа, его мировоззрение, понимание труда, морали, человеческих отношений. Это такие народные праздники, как Масленица, Рождество, Троица, День Покрова. Кроме того, праздник требовал, подчёркнуто уважительного отношения людей друг к другу, проявления гостеприимства ко всем, даже незнакомым людям, а также участия всех во всеобщем веселье и праздничной трапезе. Все эти атрибуты праздника содержали в себе высокий воспитательный потенциал для формирования нравственных основ молодого поколения. Сегодня, воссоздавая в сценарии народного праздника все обряды и традиции праздничной культуры, педагог дошкольного образовательного учреждения формирует основы нравственной культуры: уважительное отношение к пожилым людям, почитание родителей, быть приветливыми, гостеприимными, добрыми.
Бытовые народные праздники были приурочены к тем или иным достижениям человека, например, семейно- трудовым, воинским — у мужчин, домоводства — у женщин. К бытовым русским народным праздникам относятся такие как «Наречение пахаря», «Смотрины», «Девишник», «Кулачий бой», «Кадрильные посиделки». К календарным народным праздникам относят народные праздники весеннего — летнего и осеннее — зимнего циклов. Это «Масленица», «Жаворонки», «Троица», «Иван Купала», «Мокрины», «Осенины», «Покров», «Рождество», «Капустник». Использование этих праздников в воспитательной системе дошкольного образовательного учреждения позволяет воспитателям формировать у детей дошкольного возраста систему общечеловеческих ценностей, правила поведения в социуме и семье.

Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности для физического развития». Подготовила воспитатель МДОУ «Детский сад №97» Назарова С.Н.
Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.
Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.
В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.
Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т.п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой. Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.
.2 Развитие изобразительных способностей и творчества у детей дошкольного возраста
Способности человека — продукт общественного развития. Их формирование предполагает усвоение определенных форм деятельности, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития.
Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывающих каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности. В нашем государстве создаются все условия для выявления и развития способностей каждого человека, чтобы он мог с наибольшим успехом участвовать в общем труде по построению общества.
Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.
Способности — не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности. Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков (задатки — анатомо-физиологические особенности, определяющие возможность большего или меньшего развития способностей.) уровень их развития всех разный.
Самой высокой ступени развития могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков. В психологии различают понятия общие и специальные способности. Способность к изобразительной деятельности относится к числу специальных. Каждая способность имеет сложную структуру, зависящую от общих свойств психики, которые делятся на ведущие, опорные и составляющие фон.
Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. В структуре изобразительных способностей ее опорными свойствами являются высокая природная зрительная чувствительность, обеспечивающая полноту восприятий; особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть навыком.
Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный эмоциональный настрой. Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения.
Способности к изобразительной деятельности могут быть развиты у каждого. Но у человека, имеющего хорошие врожденные задатки к этой деятельности, способности развиваются до такой степени, что он сможет творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее благоприятными задатками смогут развить способность только до уровня грамотного, графически правильного изображения предметов. Рассмотрим те анатомо-физиологические особенности, которые имеют важное значение для развития изобразительных способностей.
В развитии способностей в любой области большая роль принадлежит высшей нервной деятельности. И.П. Павлов писал о двух типах высшей нервной деятельности у человека, определяющих развитие его способностей, — художественном и мыслительном (умственном).
У первого типа — художественного — представления образны, ярки, эмоциональны.
У второго — умственного — представления абстрактны, облечены в словесные формы. Большинство людей относится к смешанному типу, у них представления и образны, и абстрактны.
Изобразительные способности при соответствующих условиях могут достичь более высокого уровня развития у людей, которые принадлежат к художественному типу высшей нервной деятельности. Для успешного развития изобразительных способностей имеет также значение устройство зрительного аппарата. Малейшие нарушения в анатомии или физиологии зрения влияют на цветоощущение, которое так важно для художника.
Человек, у которого нарушено действие колбочкового аппарата сетчатки глаза, страдает частичной цветовой слепотой, чаще всего не различает красные или зеленые цвета (дальтонизм). Люди, страдающие дальтонизмом, воспринимают цвета спектра в двух основных тонах — желтом и голубом.
Ясно, что правильно воспринимать окраску окружающих предметов и передавать ее живописными средствами такой человек не может. От устройства зрительного аппарата зависит и острота зрения, т.е. способность различать предметы на далеком расстоянии. Чем меньше предмет, который различает глаз на определенном расстоянии, тем выше острота зрения.
Так называемое пространственное зрение зависит от участия в акте зрения микро движений глаза. Человек с нарушениями зрительного аппарата не может достичь высших ступеней развития изобразительных способностей в области живописи, он может лишь приобрести умения в правильном графическом изображении.
Развитию способности творчески работать в области скульптуры нарушения в зрении меньше препятствуют, но все, же ограничивают возможность полноценного творчества.
Зрительно воспринимая в процессе изобразительной деятельности форму предметов, их пропорции, цвет, человек анализирует, сравнивает, обобщает увиденное, т.е. во время творчества активизируется процесс мышления.

МДОУ «Детский сад 97» подготовила конспект занятия по развитию речи старшая группа «В гостях у Солнца» воспитатель: Назарова С.Н.

Цель: в увлекательной форме путешествия повторить и обобщить знания детей по темам, пройденным за учебный год.
Задачи:
Образовательные: формировать умения обобщать, классифицировать;
закрепить умение использовать все части речи; упражнять в словообразовании и употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; закреплять умение детей использовать синонимы и антонимы; обогащать словарный запас через участие в словесно-речевых играх; формировать навыки сотрудничества на занятии.
Развивающие задачи: развивать зрительное и слуховое восприятие; способствовать развитию познавательных интересов, мыслительных операций, воображения в процессе отгадывания загадок; добиваться полных ответов на вопросы; развивать у детей умение ориентироваться на местности по словесному описанию, определять направление маршрута.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, целеустремлённость, культуру общения, чувство коллективизма и взаимопомощи.
Методы: словесный, наглядный, практический, игровой.
Приемы: лексико-грамматические упражнения, беседа, логические вопросы, загадки; дидактические игры, физминутка, иллюстрации, сюрпризный момент.
Здоровьесберегающие технологии: физминутка.
Материал к занятию: конверт с письмом с лучиками, мяч, шкатулка со сладкими призами.
Предварительная работа: Словесные игры, дидактические игры, настольно – печатные игры, малоподвижные игры, занятия по развитию речи, продуктивная деятельность, индивидуальная работа с детьми, разучивание физкультминутки.
Интеграция образовательных областей: коммуникативная, познание, игровая, восприятие художественной литературы
Ведущая область: Коммуникация
Ход занятия.
Вводная часть
Воспитатель звенит в колокольчик:
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг
Слева — друг и справа — друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Ребята, сегодня я нашла в нашей группе странный конверт, на нём ничего не написано. Давайте откроем конверт и посмотрим что там. (Воспитатель открывает конверт, там загадка и солнце с отдельными лучиками).
Среди поля голубого яркий блеск огня большого
Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,
Светит весело в оконце. Догадались это… Солнце.
Только почему-то оно грустное? У него нет лучиков
Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.
Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и, выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку.
Основная часть:
Воспитатель:
(Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку).
Задание № 1
Игра «Назови ласково»
(Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать его ласково.)
Примерные слова. Ветка, облако, солнце, дерево, листок, дорога, птица, куст, цветок, звезда. (воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Задание № 2
Игра «Назови одним словом»
(Воспитатель называет группу слов, дети называют обобщающее слово, для этой группы)
-тарелка, кастрюля, чайник, ложка. (Посуда)
-диван, стул, стол, кровать, шкаф. (Мебель)
— помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец. (Овощи)
— самолет, машина, поезд, грузовик, корабль. (Транспорт)
— повар, шофер, плотник, продавец, врач. (Профессии)
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Задание № 3
Игра «Что лишнее?» с карточками за столами
(Воспитатель называет группу слов, дети называют слово, которое они считают лишним в этой группе)
— яблоко, груша, картофель, персик. (Картофель)
-заяц, комар, медведь, волк. (Комар)
-серьги, ожерелье, бусы, кузнечик. (Кузнечик)
— самолет, машина, корабль, стол. (Стол)
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Задание №4
«Назови признаки»
— В нашей речи живут удивительные слова, которые могут называть разные признаки предметов:
— Матрешка из дерева…
-Сумка из кожи…
— ручка из пластмассы…
-Дом из кирпича…
-Блюдце из фарфора…
— стакан из стекла…
Сапоги из резины…
Стены из бревна…
Коробка из картона…
Плакат из бумаги…
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Физкультминутка
У весны работы много, помогают ей лучи! (ходьба)
Дружно гонят по дорогам говорливые ручьи! (бег)
Топят лёд, ломают льдинки, согревают всё вокруг! (присели)
Из-под хвои и травинок, выполз первый, сонный жук! (Встаём, изображая жука)
На проталинах цветочки золотые расцвели! (кружимся)
Налились, набухли почки! (руки вверх в кулаки)
Из гнезда летят шмели! (полёт)
У весны забот немало! Но дела идут на лад! (потираем руки)
Изумрудным поле стало, и сады в цвету стоят! (кружение, руки вверх)
Задание № 5 Игра с мячом «Один – много»
-Весной прилетает один скворец?
Нет, много скворцов.
Одна цапля — много цапель
Один соловей – много соловьёв
Одна ласточка – много ласточек
Один журавль – много журавлей
Одна трясогузка – много трясогузок
Один стриж – много стрижей
Один грач – много грачей
Одна цапля — много цапель
Один жаворонок – много жаворонков
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
У зверей весной появляются детки. Весна решила узнать, как же они называются.
Задание 6. «Назови детенышей»
У медведицы — медвежонок
У лисы — лисёнок
У волчицы — волчонок
У зайчихи — зайчонок
У белки — бельчонок
У лосихи — лосёнок
У ежихи – ежонок
Это вы назвали каких животных? Диких
А сейчас вспомним других животных, которые живут рядом с человеком. Как их называют? Домашние
У коровы – телёнок
У лошади — жеребёнок
У свиньи — поросёнок
У овцы – ягнёнок
У козы — козлёнок
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Задание 7. Игра «Скажи наоборот».
дождик вымочит, а солнышко. (высушит);
один теряет, а другой. (находит);
подушка мягкая, а скамейка (жесткая);
если ты что-нибудь забудешь, то потом. (вспомнишь);
пуговица оторвётся, а мама … (пришьёт);
входя в комнату свет зажжешь, а уходя. (погасишь);
ручей мелкий, а река. (глубокая);
кашу варят густую, а суп. (жидкий);
у смородины ягоды мелкие, а у клубники. (крупные);
в пасмурную погоду настроение грустное, а в солнечную. (весёлое);
(воспитатель добавляет лучик к солнцу)
Задание 8. Игра «Назови дерево и его листик».
У клена кленовый
У дуба дубовый
У осины осиновый и т. д.
Воспитатель: -Ребята, вот и засияло наше солнышко. Вы все молодцы, помогли солнышку вернуть его лучики.
— Закройте глаза и представьте, как согревают лучи наши щеки, нос, руки, пальчики. Совсем стало тепло, и вы сами стали теплыми и ласковыми. Лучики побежали по облакам, по полям, по лесам, по цветам и расколдовали все. Молодцы, ребята.
Итог занятия:
Воспитатель: Вот и закончилось наше занятие. Что вам больше всего понравилось? Что было особенно трудно?
Вы все сегодня меня порадовали, все молодцы!

МДОУ «Детский сад №97»воспитатель Назарова С.Н.
Конспект занятия по лепке для старшей группы «Медведь»
Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) для старшей группы «Медведь».
Образовательная область – художественная
Цель: Формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности и мышление.
Задачи: Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая характерные черты (уши, мордочку). Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом примазывания. Развивать самостоятельность, воспитывать интерес к лепке.
Интеграция образовательных областей: познание, физическая культура, чтение художественной литературы, художественное творчество.
Материал: пластилин; доски для лепки; изображения медведя; игрушка «Медведь».
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы «Теремок», «Три медведя»; «Машенька и медведь», разговор о зимовке медведя, продуктах его питания, условиях его обитания, рассматривание иллюстраций с изображением медведя, отгадывание загадок, просмотр презентации «Дикие животные».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята сегодня к нам придет гость, но прежде чем он появится, мы должны отгадать кто это. Я вам загадаю загадку, а вы назовите мне правильный ответ.
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
Дети: Медведь.
Воспитатель: Правильно! Послушайте, небольшой отрывок, в котором рассказывается о медведе «Кто из нас не знает медведя? Большой, неуклюжий, косолапый. Именно такого мнения мы придерживаемся об этом звере. Но на самом деле медведь не такой. Он очень подвижный и ловкий. Медведь — грозный лесной житель, который никому не даст спуску, если он не в настроении. Относится к семейству медвежьих. Медведь – хищное млекопитающее, хорошо плавает и лазает по деревьям. Один удар – и мишка способен погубить другое животное. Ноги у медведя толстые, голова массивная с небольшими ушами и глазами, цвет шерсти – переменчив. Хотя медведь – это типичный хищник, он любит полакомиться и растительным десертом: ягодами, плодами, зёрнами, травой, корешками растений», но не бойтесь, наш гость очень добрый, он попал к нам из сказочной страны.
(раздается стук в дверь. Воспитатель вносит игрушку). Ребята, мы забыли поздороваться с нашими гостями, как мы умеем красиво приветствовать?
Дети: Здравствуйте, мы очень рады вас видеть!
Воспитатель: Мишка мне сказал, что ему одному скучно в берлоге зимой, чем мы ему можем помочь?
Дети: Давайте, мы слепим маленьких медвежат.
Воспитатель: Но прежде сыграем с вами в игру. Игра называется «Мишка косолапый», надо выполнять движения в соответствии с текстом. Итак, пройдем на нашу полянку, встанем вкруг.
Мишка косолапый по лесу идет,
Шишки собирает и в карман кладет,
Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился и ногою топ.
«Больше я не буду шишки собирать,
Сяду на машину и поеду спать!»
Воспитатель: Рано еще Мишка спать ложиться, лучше пройдем к столу и посмотрим, как наши ребята будут лепить медвежат.
Дети: проходят к столам и садятся на свои места.
Воспитатель: Ребята, из каких частей состоит мишка?
Дети: туловища, головы, лап и хвоста.
Воспитатель: Туловище как мы будем лепить, на что оно похоже?
Дети: туловище овальное.
Воспитатель: А голову?
Дети: Круглую.
Воспитатель: Обратите внимание, что у медведя мордочка вытянута, а на голове есть ушки! Сколько ушей у медведя? Давайте посчитаем?
Дети: 1 – 2. 2 уха
Воспитатель: Я вчера слепила мишку, хотите вам покажу?
Дети: Да.
Воспитатель: мордочку я пальчиками вытянула, а ушки сделала методом прищипывания пластилина. Как вы думаете, с какой части тела начнем работу? Объясните, почему вы так думаете?
Дети: С туловища, потому что к нему будем присоединять все части тела.
Воспитатель: А что будем лепить после того, как туловище сделали?
Дети: Будем лепить голову.
Воспитатель: Вот у нас будет туловище и голова, нам надо их?
Дети: Соединить.
Воспитатель: А чтобы наша голова держалась крепко, надо использовать прием примазывания. Что же осталось нам слепить, чтобы мишка был готов?
Дети: Лапы и хвост.
Воспитатель: Сколько лап у медведя, давайте посчитаем.
Дети: 1, 2, 3, 4 -4 лапы.
Воспитатель: Мы сделаем их из шариков, но нам понадобится 5 шариков, для чего пятый?
Дети: Для хвостика.
Воспитатель: Ребята, когда вы начнете работать, я включу вам музыку, она поможет вам раскрыть творческие способности. На наших столах лежит пластилин, надо разделить его на 3 части, одна часть должна быть чуть больше, две другие части должны быть одинаковые. Из большей части мы слепим туловище, из другой части – голову, а последнюю часть нам надо разделить еще на 5 равных частей, это будут лапы и хвост. Приступаем к работе. (включается музыка, желательно звуки природы)
Во время работы воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает помощь.
Анализ:
Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились.
(Спросить детей, чьи работы им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать).
Ребята, давайте предложим нашему гостю выбрать себе новых друзей. (Медвежонок с радостью выбирает все детские работы и благодарит детей за подарки). Дети предлагают ему прийти в гости снова.
Медвежонок угощает детей печеньем и прощается.

Подготовила Воспитатель МДОУ «Детский сад №97» Назарова С.Н.
Консультация для родителей «Здоровье детей в наших руках.» В современном обществе, в 21 веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребёнку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребёнка стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. По данным обследований, только 5-7% детей рождаются здоровыми, 2-3% имеют I группу здоровья. На первый взгляд наши дети здоровы и нет причин волноваться. Но что такое здоровье? По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Факторы, влияющие на состояние здоровья: 20%-наследственность; 20%-экология; 10%-развитие здравоохранения; 50%-образ жизни. Что такое ЗОЖ? (здоровый образ жизни) 1. Рациональное питание. 2. Соблюдение режима. 3. Оптимальный двигательный режим. 4. Полноценный сон. 5. Здоровая гигиеническая среда. 6. Благоприятная психологическая атмосфера. 7. Закаливание. Факторы городской окружающей среды отрицательно сказываются на развитии и здоровье ребёнка. Но рост количества детских заболеваний связан не только с плохой экологической обстановкой, но и с самим образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций, характера двигательного режима. ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ! 1. Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитоцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма. 2. Ребёнку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат. Перебранка в присутствии ребёнка способствует возникновению у него невроза или усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Всё это снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться сразу становится легче, нахмуриться -подкрадывается грусть. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что мы видим и слышим.Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу! 3. Правильно организованный режим дня: оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение суток. Режим дисциплинирует детей, способствует формированию полезных привычек, приучает их к определённому ритму. Прогулка — один из существенных компонентов режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха, повышает сопротивляемость организма, закаляет его. Хорошо сочетать прогулку со спортивными и подвижными играми. Важная составляющая часть режима – Сон. Важно, чтобы малыш засыпал в одно и то же время (и днём и ночью).Домашний режим ребёнка должен быть продолжением режима дня детского сада, и особенно в выходные дни. 4. Полноценное питание: включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями и белком. Все блюда желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок, специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную кашу. Важен режим питания – соблюдение определённых интервалов между приёмами пищи. 5. Формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребёнок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни. Если же ребёнка насильно принуждают заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то ребёнок быстро теряет интерес к этому. При поступлении ребёнка в школу важным является уровень его физического развития. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребёнка. 6. Для укрепления здоровья эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма. Что такое закаливание? Повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда факторов окружающей среды путём систематического кратковременного воздействия на организм этих же факторов в малых дозах. В результате закаливания организм приспосабливается к меняющимся условиям окружающей среды. Закаливание имеет большее значение для ослабленного ребёнка, чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные процедуры, полоскание горла), широко используются и нетрадиционные: • Контрастное воздушное закаливание (из тёплого в холодное помещение); • Хождение босиком, при этом укрепляются своды и связки стопы, идёт профилактика плоскостопия. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всём организме, улучшается умственная деятельность. • Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях. • Полоскание горла прохладной водой со снижением её температуры – метод профилактики заболевания носоглотки. Если вы хотите видеть своего ребёнка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры. Минимальное закаливание – воздушные и водные процедуры, правильно подобранная одежда. VII. Чтобы повысить защитные силы организма ребёнка, рекомендуется приём витаминов. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. VIII. Удар по здоровью ребёнка наносят вредные наклонности родителей. Не секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронха лёгочными заболеваниями чаще, чем дети некурящих. ПОМНИТЕ -ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА В ВАШИХ РУКАХ!!!

Консультация для родителей «Безопасность весной»
Подготовила воспитатель МДОУ « Детский сад №97»
Подготовила воспитатель: Назарова С.Н.
Весенние прогулки чрезвычайно полезны. Весной природа оживает. И даже если листочки еще не успели появиться на свет, то птицы уже начали радоваться теплу и запахам, которыми богат весенний воздух, но всегда необходимо помнить, что Весна, время, когда нужно быть предельно осторожным. Весенние лучи уже горячи и начинают пригревать. Опасность присутствует везде. За зимний период образовались наледи на крышах, повисли сосульки и необходимо быть предельно осторожным прогуливаясь под крышами домов.
Меры безопасности при прогулке вблизи зданий и сооружений:
-приближаясь к зданию или сооружению, необходимо внимательно посмотреть на крышу и убедиться, что возможен сход снега;
-не стоять под карнизами зданий, на которых образовались сосульки;
— по возможности освободите карниз здания от образовавшегося обледенения;
— при необходимости прохождения под обледеневшим карнизом здания, старайтесь как можно быстрее преодолеть, чтоб обезопасить себя.
Вторую опасность весной представляют морозные ночи.
Днем при положительных температурах снег подтаивает, а ночью при отрицательных образуется наледь. Образовавшийся каток на тротуарах и проезжей части представляет серьезную опасность, для всех участников движения.
Меры безопасности при гололедах:
-передвигаться нужно осторожно, не торопясь, наступать следует на всю подошву, учитывая неровности поверхности;
— при гололеде стоит обратить внимание на свою обувь: подберите нескользящую обувь, чтобы чувствовать себя более уверенно на обледенелой дороге;
— пожилым людям рекомендуется использовать трость с резиновым наконечником или лыжную палку с заостренным шипом;
— будьте предельно внимательными на проезжей части дороги, старайтесь обходить все места с наклонной поверхностью.
— передвигаться нужно по тротуару и не пересекать проезжую часть без крайней необходимости. Если тротуар отсутствует, а движение необходимо продолжить, то двигаться нужно по краю проезжей части навстречу движущемуся транспорту, таким образом, вы заранее заметите приближающееся авто;
— не следует перебегать проезжую часть вблизи движущихся машин, вы можете поскользнуться и попасть под колеса автомобиля. Помните, что тормозной путь автомобиля значительно увеличивается в условиях гололедицы;
— если вы поскользнулись, присядьте, чтобы снизить высоту падения.
Самой же большой опасностью, является лед на водоемах.
Не осознавая полной опасности, подростки стремятся в свободное время на водоемы. Тонкий лед, образовавшиеся полыньи — это первые враги прогуливавшихся в опасных местах людей. Так как одежда на человеке теплая зимняя, попав под лед, впитывает как губка и тянет человека на дно. Вода холодная и возможно переохлаждение тела человека. Самым тонким считается лед у берегов, и необходимо подумать стоит ли выходить на лед. Ни в коем случае не стоит рыбакам сразу рядом бурить много лунок.
Меры безопасности:
Не выходить на водоем с проталинами.
Не переправляться группой можно по льду с толщиной менее 7 сантиметров.
Всегда, отправляясь на замерзший водоем, необходимо брать с собой прочную веревку с петлей и грузом, чтобы в случае необходимости можно было бросить провалившемуся другу.
Не выходить на лед ночью и в туман, так как плохо видно полыньи.
Не выходить на лед в алкогольном опьянении.
Так же не забываем о мерах безопасности на дорогах. Весной оживляется движение автомобилистов, так как некоторые хозяева авто не управляют зимой. И после некоторого перерыва в вождении ведут себя неадекватно.
Появляются водители в алкогольном опьянении передвигающиеся с загородных гуляний.
Оживляются мотоциклисты, которые представляют опасность для всех участников дорожного движения.
И это не все меры безопасности, о которых стоит говорить на беседах.
Взрослые! Не оставляйте детей без присмотра!

МДОУ «Детский сад №97»
Подготовила: воспитатель Назарова С.Н.
«Детская литература и ее педагогический потенциал»
В данный момент детская литература служит средством умственных, нравственных и эстетических качеств дошкольного возраста и служит средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает большое влияние на развитие, обогащение речи ребенка.
Детская литература старается вести дошкольника в мир человеческий знаний и поэтому очень важно начинать с раннего возраста приобщать детей к искусству книги.
Обладая огромной силой психологического воздействия, художественная литература несёт в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал. Способствует формированию нравственного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире. Развивает высокие чувства, такие как: долг, совесть, свобода, ответственность, патриотизм, стыд, вера, чуткость и т. д. Расширяет жизненный опыт ребёнка. Также развивается познавательная сфера ребёнка, раскрываются эстетические, коммуникативные, информационные возможности книги.
Дружба с книгой помогает ребенку открыть дверь в огромный мир, в котором он познает человеческие чувства, встретиться с любимыми героями, принять воображаемое участие в увлекательных событиях (в приключениях, путешествиях, научиться оценивать поступки и поведения героев, делать осмысленный выбор в различных жизненных ситуациях.
Книга должна войти в жизнь ребенка как можно раньше, обогатить его жизненный и культурный опыт, сделать мир интересным, полным необычайных и удивительных открытий. Тогда ребенок полюбит книгу, будет тянуться к ней и воспринимать общение с ней как личный праздник.
С самого раннего возраста детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные навыки чтения, помочь им научиться уважать книгу как источник знаний и позитивных эмоций, как доброго друга и мудрого учителя. Интерес к книге, заложенный в раннем детстве остается на всю жизнь.
Книга – это не игрушка, ее нельзя возить по комнате на машинке, или использовать для построек. Книгу надо беречь: в нее вложен труд писателя, художника.
Дети по-разному относятся к книге, одни ее любят и бережно с ней обращаются, а другие, только немного полистав, отбрасывают в сторону… Ребенок дошкольник не читатель, а слушатель, интерес к книге будет зависеть во многом от взрослого, который становится посредником между писателем и маленьким читателем и слушателем.
Чтение вслух поможет детям почувствовать красоту русского языка, слушая сказки и рассказы, заучивая наизусть небольшие стишки, рассматривая иллюстрации в любимой книге, ребенок учится правильно говорить, выражать свои чувства и мысли – сначала подражая героям детских книг, а затем и самостоятельно.
Самые маленькие дети охотно слушают чтение взрослых, легко запоминают произведения К. Чуковского, С Маршака, А. Барто, С. Михалкова, подолгу рассматривают иллюстрации, без конца возвращаются к одним и тем же страницам, и могут много раз подряд слушать одну и ту же сказку, рассказ или стихотворение. Очень часто ребенок уже знает текст наизусть, а все-таки еще и еще раз просит прочитать ему книгу вслух, даже поправляя и помогая взрослому. Слушая выразительное чтение взрослого, ребенок сам начинает читать по-иному, интонация появляется и обороты, паузы, он передает в диалоге и характер действующих лиц.
Дошкольник живет вместе с героями любимых книг, он сочувствует и радуется, и переживает вместе с ними. В знакомстве с художественной книгой надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Иногда дети слушают внимательно, но не понимают смысл прочитанного, а иногда у них пропадает интерес к книге, не появляется желания вернуться к ней еще раз.
Книга, прочитанная раньше времени, не производит впечатлений, прочитать книжку раньше времени – это иногда совсем ее потерять. Замечено, что старшие дошкольники встречаются с книгой, которую они любили в младшем возрасте как с дорогим другом.
Очень часто в книге ребенок находит своего героя, которого полюбит, на которого захочет быть похожим. Слушая художественные произведения, рассматривая и рассказывая о своих впечатлениях, дети испытывают радость, удовольствие, а это является благоприятным условием для воспитания эстетического отношения и к прочитанному и к самой книге как предмету культуры.
В программе воспитания и развития в ДОУ значительное место отведено детской художественной книге, как предмету культуры. Детская литература служит средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка, вводит его в мир человеческих отношений. Поэтому очень важно начиная уже с раннего возраста приобщать детей к искусству книги.
Дружба с книгой поможет ребенку открыть дверь в огромный мир, в котором он познает человеческие чувства, встретиться с любимыми героями, принять воображаемое участие в увлекательных событиях (в приключениях, путешествиях, научиться оценивать поступки и поведения героев, делать осмысленный выбор в различных жизненных ситуациях.
Книга должна войти в жизнь ребенка как можно раньше, обогатить его жизненный и культурный опыт, сделать мир интересным, полным необычайных и удивительных открытий. Тогда ребенок полюбит книгу, будет тянуться к ней и воспринимать общение с ней как личный праздник.
А. М. Горький писал: «Любите книгу, она облегчит Вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку»
В жизни дошкольника книга очень важна, она знакомит детей с окружающим миром, рассказывает о природе и о мире животных.
Дети по-разному относятся к книге, одни ее любят и бережно с ней обращаются, а другие, только немного полистав, отбрасывают в сторону… Ребенок дошкольник не читатель, а слушатель, интерес к книге будет зависеть во многом от взрослого, который становится посредником между писателем и маленьким читателем и слушателем.
Чтение вслух поможет детям почувствовать красоту русского языка, слушая сказки и рассказы, заучивая наизусть небольшие стишки, рассматривая иллюстрации в любимой книге, ребенок учится правильно говорить, выражать свои чувства и мысли – сначала подражая героям детских книг, а затем и самостоятельно.
Самые маленькие дети охотно слушают чтение взрослых, легко запоминают произведения К. Чуковского, С Маршака, А. Барто, С. Михалкова, подолгу рассматривают иллюстрации, без конца возвращаются к одним и тем же страницам, и могут много раз подряд слушать одну и ту же сказку, рассказ или стихотворение. Очень часто ребенок уже знает текст наизусть, а все-таки еще и еще раз просит прочитать ему книгу вслух, даже поправляя и помогая взрослому. Слушая выразительное чтение взрослого, ребенок сам начинает читать по-иному, интонация появляется и обороты, паузы, он передает в диалоге и характер действующих лиц.
Дошкольник живет вместе с героями любимых книг, он сочувствует и радуется, и переживает вместе с ними. В знакомстве с художественной книгой надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Иногда дети слушают внимательно, но не понимают смысл прочитанного, а иногда у них пропадает интерес к книге, не появляется желания вернуться к ней еще раз.
Книга, прочитанная раньше времени, не производит впечатлений, прочитать книжку раньше времени – это иногда совсем ее потерять. Замечено, что старшие дошкольники встречаются с книгой, которую они любили в младшем возрасте как с дорогим другом. Возвращаться к книгам, прочитанным ранее, можно в различных формах:
чтение для иллюстрирования знакомого текста, диафильм, инсценировка, спектакль.
Очень часто в книге ребенок находит своего героя, которого полюбит, на которого захочет быть похожим. Слушая художественные произведения, рассматривая и рассказывая о своих впечатлениях, дети испытывают радость, удовольствие, а это является благоприятным условием для воспитания эстетического отношения и к прочитанному и к самой книге как предмету культуры.
С самого раннего возраста детям необходимо прививать элементарные навыки чтения, помочь им научиться уважать книгу как источник знаний и позитивных эмоций, как доброго друга и мудрого учителя. Интерес к книге, заложенный в раннем детстве остается на всю жизнь.
Книга – это не игрушка, ее нельзя возить по комнате на машинке, или использовать для построек. Книгу надо беречь: в нее вложен труд писателя, художника.
Рекомендации родителям и педагогам при работе с книгой:
-покажите, что чтение книги вслух доставляет вам удовольствие;
-демонстрируйте бережное и уважительное отношение к книге;
-читайте книги всегда, когда ребенок хочет их слушать;
-Читать надо вдумчиво, неторопливо, выразительно, стараться передавать интонации и характер героев;
-пусть будет хорошей традицией читать книги каждый день;
-читайте и рассказывайте о своих любимых книгах;
-Приобретайте новые книжки вместе, учитывая интересы ребенка.
Книга должна войти в жизнь ребенка как можно раньше, обогатить его жизненный и культурный опыт, сделать мир интересным, полным необычных и удивительных открытий.

Конспект НОД по окружающему миру «Хлеб — всему голова» во второй младшей группе детского сада. Подготовила: воспитатель Назарова С.Н.
Тема:
«Каждый день с хлебом»
Цель:
дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом, познакомить детей с тем, откуда берётся хлеб, как его делают, кто его растит и печёт. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.
Ход занятия:
— Ребята, что у нас сегодня было на завтрак? (каша, чай, бутерброд с маслом)
— А вчера чем мы завтракали? (омлет, кофейный напиток, булочка с маслом)
— А что было на обед? (борщ, макароны с котлетой, компот, хлеб)
— Ребята, меню всё время меняется, а какой продукт постоянно на нашем столе и утром, и в обед, и вечером? (хлеб, булочка)
— Каждый день у нас в детском саду и дома на столе хлеб.
— Ребята, а вы любите хлеб? (да, любим)
— Какой хлеб вы любите? (чёрный, белый, с изюмом, с маком, бородинский, ржаной, пшеничный и т. д.)
— А какой бывает хлеб? Вкусный, мягкий, а теперь продолжите вы. (свежий, белый, горячий, черствый, ароматный и т. д.)
— Да, действительно, хлеб бывает разный, но он всегда полезный и вкусный. (Раздается стук в дверь. Приходит в гости зайка. У него с собой узелок. Дети приглашают зайку к себе.)
— Ребята, о чём вы беседуете? — спрашивает зайка. (Мы говорим о хлебе.)
— Вот как. Я вам тоже расскажу кое — что интересное, но прежде ответьте, знаете ли вы откуда берётся хлеб? (Из магазина)
— А как он попал в магазин? Кто знает? (его привезли на машине)
— Хотите, я вам про хлеб расскажу? (Да)
— Я только что прибежал с поля, где сеют зерно (показывает зёрна) специальными машинами — сеялками (иллюстрация). Из зерна вырастают колоски (показывает колоски)., то есть из одного зёрнышка вырастает много зернышек. Зёрна соберут комбайнами (иллюстрация, отвезут на мельницу, где перемелют в муку (показывает муку).
— Ребята, потрогайте рукой муку. Что вы почувствовали? Какая мука? (мягкая, лёгкая, нежная). Вот из этой муки на хлебозаводе готовят тесто, закладывают его в формы и ставят в печь. Когда хлеб готов, его грузят в машины и везут в магазины. А теперь до свидания ребята, мне пора бежать по своим делам. (Дети прощаются).
— Ребята, какой зайка молодец. Как много он нам рассказал о хлебе. Посмотрите, он оставил свой узелочек в подарок, а в нём маленькие хлебные сухарики.
— Мойте руки, попробуем заячьего хлеба. Ах, как вкусно! Спасибо, зайке

Конспект занятия в младшей группе по сказки «Путешествие Колобка».

Цель: Способствовать развитию свободного общения взрослого и детей, эмоционально – положительные взаимоотношения в коллективе
Задачи: закрепить с детьми знание о русской народной сказки «Колобок», учить внимательно следить за ходом рассказа добавлять нужные слова, формировать умение точно отвечать на вопросы по содержанию сказки, развивать диалогическую речь, речевой слух, общие речевые навыки (силу голоса, выразительность речи координацию речи с движениями, эмоции), воспитывать любовь и интерес к русскому народному литературному искусству.
Предварительная работа: Слушание сказки «Колобок», просмотр иллюстраций по сказке.
Материалы к занятию: Картинки по сказке, игрушка «Колобок».
Ход занятия.

Дети сидят на стульчиках полукругом.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, сколько гостей у нас сегодня. Давайте с ними поздороваемся.
Тише, дети, не шумите,
Чудо сказку не будите!
1,2,3,4,5-
Будем сказку начинать!
Послушайте загадку:
Желтый, круглый, румяный бок,
Всем песенку поет. Кто это?
Дети: Колобок.
Воспитатель: Правильно это Колобок.
Послушайте сказку « Колобок».
— Жил – был старик со старухою. Просит старик:
Испеки, старуха колобок!
— Из чего печь – то? Муки нету,-отвечает старуха.
— Э – эх, старуха! По коробу поскреби, по сусеку помети; авось муки и наберется.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить.
Колобок полежал – полежал, да вдруг и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца -на двор со двора за ворота, дальше и дальше.
Катиться колобок по дороге, а навстречу ему заяц:
-Колобок, колобок! Я тебя съем.
— Не ешь меня, Заяц, я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешен
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!
И покатился по дороге — только Заяц его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Волк:

— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешен
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!

И покатился по дороге — только Волк его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Медведь:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Где тебе, косолапому, съесть меня!
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешен
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно уйду!
И опять покатился — только Медведь его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Лиса:
— Колобок, Колобок, куда катишься?
— Качусь по дорожке.
— Колобок, Колобок, спой мне песенку!
Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешен
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лисы, нехитро уйти!
А Лиса говорит:
— Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, по громче.
Колобок вскочил Лисе на нос и запел по громче ту же песенку.
А Лиса опять ему:
— Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.
Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его — ам! — и съела.

Воспитатель: Дети понравилась вам сказка?
Посмотрите к нам Колобок прикатился, его не съела лиса.(воспитатель показывает игрушку Колобок)
Воспитатель: Скажите, а как еще можно назвать Колобка кроме того, что он веселый, забавный?
Ответы детей ( добрый, круглый, желтый, румяный, радостный).
Воспитатель: В чем заключается не послушание Колобка?
Ответы детей: ( он укатился от бабушки и от дедушки, когда остужался на окошке).
Воспитатель: Ребята назовите пожалуйста по порядку кого встретил колобок по дороге.
Ответы детей: (зайца, волка, медведя и лису).
Воспитатель: Расскажите, как не нужно поступать, чтобы не попасть в беду как Колобок?
Ответы детей: ( Не доверять не знакомым, надо быть осторожным, слушать своих родителей).
Воспитатель: Колобку понравилось, как вы слушали сказку, отвечали на вопросы. Вы ребята молодцы от Колобка вам леденцы.
А Колобку пора к бабушке и дедушке. До свидание!

МДОУ «Детский сад № 97»
Конспект НОД (ознакомление с окружающим) в средней группе
«Осенний лес»
Подготовила: воспитатель Назарова С. Н.
Цель:
Закрепление и расширение представлений детей о сезонных изменениях в природе и жизни птиц и зверей.
Задачи:
• Закрепить представления детей о сезонных изменениях в природе
• Целенаправленно мотивировать эмоциональную и познавательную активность детей посредством игровых заданий
• Развивать умение действовать в коллективе сверстников
• Воспитывать выдержку, терпение
• Воспитывать любознательность, доброжелательность, сплоченность.
Оборудование: Квадратики или дощечки имитирующие кочки, обручи, бревнышко, кленовые листочки из бумаги (по два на каждого ребенка) и листья клена, липы, осины, веточка сосны, елки, листочек рябины, большие геометрические фигуры из картона, веточка березы в вазе, игрушка Зайчик, игрушка Ёжик, корзина с морковью и картофелем, два пустых ведра, текст письма на одном осеннем листочке, аудиозаписи веселой музыки для игр, аудиозапись песни «Во поле береза стояла» и минусовка песни «Листопад», угощение (яблоки).

Ход занятия

Занятие проходит в увлекательной форме!

Воспитатель:
Желтой краской крашу я
поле, лес, долины.
И люблю я шум дождя,
Назови-ка ты меня!

Ответ детей: (Осень)

Воспитатель:
Ребята, скажите, пожалуйста, какая бывает Осень?

Ответы детей

Воспитатель: Да, Осень бывает разная, говорят даже, что осени бывает две.
Одна осень – радостная, яркая, богатая урожаем, её называют «Золотой».
Другая осень – грустная, с тихим плачем дождика, туманами, поникшей, опадающей листвой, холодными ветрами, первым снегом, первыми морозами. Этот период называют – поздней осенью.
Скажите, ребята, сейчас какая осень?

Дети: Золотая.

Воспитатель: Для вас еще несколько загадок, отгадайте.

1. Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, еще рожай.
Мы собрали… (урожай)

2. Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто… (листопад)

3. Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать.
А на травке — бархат синий.
Это что такое? (Иней)

4. Ветер тучу позовет,
Туча по небу плывет.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный… (дождь)

5. Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду… (лужи)

6. Растут — зеленеют.
Упадут — пожелтеют,
Полежат — почернеют.
(Листья.)

7. Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет. (Ветер.)

8. Кто плывет по небосводу
В черной шапке до бровей?
Кто по небу носит воду?
Подскажи-ка нам скорей! (Туча.)

Воспитатель: Ребята, я вам хочу предложить совершить прогулку в осенний лес, в гости к осени. Ну, что согласны?
Посмотрите, сколько везде осенних листочков! Посмотрите, какая красота!
Ребята, давайте поиграем в игру.
Игра «Лист, лети ко мне»
Воспитатель раздает детям кленовые листочки. Дети кружатся под музыку, пока воспитатель ни скажет, к примеру: «Кленовые листочки, летите ко мне». Должны подбежать дети с кленовыми листьями в руках.

Воспитатель: Ну что, все собрались. А теперь все идем в лес.
Ребята, тропинка, которая ведет в лес не простая. Нам нужно наступать прямо на кочки и не оступиться.
Положить на пол квадратики или дощечки.
Дети проходят по кочкам, высоко поднимая ноги.

Воспитатель: А теперь идём по бревну, руки в стороны для равновесия, осторожно не упадите! Потому что вокруг сырой мох.
А теперь по большим кочкам, скачем ноги вместе (перескакивают из обруча в обруч).
Ах, что же случилось? Ни тропинки, ни дорожки нет, что же нам делать? Я придумала, мы сами сделаем себе тропинку!
Воспитатель раздаёт детям геометрические фигуры.

Воспитатель: Ребята, что я вам раздала? Правильно геометрические фигуры (большие геометрические фигуры заранее вырезать из картона). Сейчас мы будем выкладывать себе тропинку, и, каждый скажет, какая у него геометрическая фигура.
Дети выкладывают тропинку

Воспитатель: Ну вот, наконец-то мы в лесу! Посмотрите как тут чудесно, птички поют…
А скажите, пожалуйста, каких перелётных птиц вы знаете?

Дети: Серая цапля, ласточка, иволга, стриж, соловей, скворец, кукушка, грач, журавль.

Воспитатель: Куда они улетают? И почему?

Дети: В теплые края. Потому что зимой птицам нечем питаться, так как насекомые зимой погибают или впадают в спячку. И птицы улетают, чтобы не умереть от голода.

Воспитатель: А какие птицы остаются? И почему?

Дети: Зимующие птицы: снегирь, воробей, синица, дятел, голубь, ворона, галка, тетерев, куропатка, филин, сова.
Потому что эти птицы могут добывать себе питание сами среди снега. Это семена растений, ягоды, пищевые отбросы, мелкие животные. А еще некоторым птицам, например, снегирям, воробьям, синицам помогает человек, строя и вешая кормушки около жилых домов.

Воспитатель: Молодцы, ребята!
Посмотрите вокруг, какие деревья в лесу красивые. Давайте по листочкам угадаем, как называются эти деревья.
На некоторых предметах или мебели в группе приклеены
по 3-4 листика некоторых видов деревьев.
Дети угадывают названия деревьев (клен, липа, осина, сосна, елка, рябина).

Воспитатель: А вот, посмотрите, какое дерево красивое! Ствол белый, на стволе черные крапинки. Как называется это дерево?
Дети увидели веточку березы.
Воспитатель заранее ее положил в вазу возле обруча.

Дети: Береза.

Воспитатель: Почитаем стихи.
Двое детей читают стихи про Осень

1-ый ребенок:
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах.
Это платье золотое
У березы на плечах.

2-ой ребенок:
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем.
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…

Воспитатель: В хоровод все становитесь, вокруг березки покружитесь!

Дети водят хоровод под песню «Во поле береза стояла»

Воспитатель: Вдоль березок мы гуляли, в лес, ребята, мы попали. А в лесу, меж лип и сосен всех гостей встречает осень.

Воспитатель: Ребята, чтобы дальше продвигаться, нужно нам скорей размяться.

Физминутка «Ходит осень по дорожке»
Ходит осень по дорожке
Промочила в лужках ножки.
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил
Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)
И листочки собираем (наклоны вперед)
Собирать их каждый рад
Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши).

Воспитатель: Ребята, скажите, а какие звери обитают в лесу?

Дети: Медведь, лось, косуля, олень, рысь, белка, заяц, волк, лиса.

Воспитатель: Правильно, ребята, молодцы!
Ребята, посмотрите, кто там спрятался за нашей березкой и дрожит?

Дети: Заяц.

Воспитатель: Что любит зайчик?

Дети: Морковку.

Воспитатель: Давайте угостим зайчика. Я взяла корзинку с овощами. Там морковка и картошка. Мы высыпаем их на землю, а вы выбираете для зайчика отдельно морковку. Хорошо?

Игра «Сортируем овощи»
Игроки делятся на две команды, строятся в две шеренги. Одна команда должна собрать морковь, а другая картофель. В куче перемешаны морковь с картофелем. Каждый ребенок по очереди по сигналу бежит и выбирает только морковь – для своей команды и кладет быстро в ведро для моркови и встает сзади своей шеренги. С другой шеренги каждый ребенок по очереди выбирает только картофель – для своей команды и кладет быстро в ведро для картофеля и встает сзади своей шеренги. Кто быстрее выполнит задание, тот и победил. Игра выполняется под музыку.

Воспитатель: Давайте несколько морковок отдадим зайчику, а остальные овощи возьмем в группу. Наш повар в детском саду приготовит для вас полезный салатик из морковки и вкусное картофельное пюре. Ребята, чем полезна морковь?

Дети: В ней много витаминов.

Воспитатель: Верно, ребята. А посмотрите, кто еще подбежал к нашей березке?
Я загадаю вам загадку.

Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно… (Ёжик).

Воспитатель: Ребята, а что это за листочек у него на колючки прицепился, на нем что-то написано. Давайте прочитаем.

Воспитатель читает текст на осеннем листке.

«Я очень рада, что вы пришли в осенний лес, любуетесь тем, как я красиво раскрасила листочки деревьев. У меня очень много дел, а времени осталось совсем мало, скоро меня сменит моя сестра Зимушка. Но вы не расстраивайтесь, я приготовила для вас сюрприз, поищите его! Я вас всех очень люблю и буду скучать! До встречи! Ваша ОСЕНЬ»

Воспитатель: Спасибо, ежик, что принес нам это письмо вовремя, не опоздал. Ну, что ж пойдём искать сюрприз!
Дети находят корзину с фруктами (яблоками)

Воспитатель: Какая замечательная Осень! У неё всегда такой богатый урожай! Ну, а в благодарность ей, мы прочтём стихи!
Дети читают стихи о приметах осени
3-ий ребенок:
Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни,
На дорогу упадет.

4-ый ребенок:
Это первая примета,
Что от нас уходит лето.
А вторая — куст малины,
В нитях белой паутины.

5-ый ребенок:
Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень.
Станет пасмурной река.

6-ой ребенок:
Это верная примета:
Осень бродит близко где-то.
Ранним утром на поляны,
Лягут белые туманы.

7-ой ребенок:
А потом уж жди, не жди
Моросящие дожди
Пеленой затянут просинь
Значит, наступила осень.

Воспитатель: Молодцы, ребята!
Сегодня мы рассказывали стихи, отгадывали загадки, играли в игры. Понравилась прогулка в осенний лес?

Дети: Да!

Воспитатель: Сейчас мы будем возвращаться из леса, а на прощание птичкам и зверятам давайте подарим песню про листопад.

Дети поют песню «Листопад»

Листик-листик-листопад…
Кто же в этом виноват?
Может, ветер озорной
Поиграть решил с листвой?

1) Лучик солнца отразился в чистом отблеске воды,
Ветер синий закружился над просторами земли.
Золотистым листопадом рассыпаясь в высоте,
Опустился на ладошку листик жёлтенький ко мне.

Припев:
Листик-листик-листопад,
Кто же в этом виноват,
Может ветер озорной,
Поиграть решил с листвой?
Листик-листик-листопад,
Листья желтые летят,
Кружат в танце надо мной,
Увлекая за собой.

2) Капли дождика искрятся и сверкают на воде,
Лист осенний уплывает, как кораблик, по реке.
Загадаю три желанья, тихо ветру прошепчу,
Листик желтый, словно птицу,
Из ладошки отпущу.

Припев:
Листик-листик-листопад,
Кто же в этом виноват,
Может ветер озорной,
Поиграть решил с листвой?
Листик-листик-листопад,
Листья желтые летят,
Кружат в танце надо мной,
Увлекая за собой.

МДОУ «Детский сад №97»
Подготовила воспитатель: Назарова С.Н.
Конспект занятия по познавательному развитию
«Что где растет в лесах родного края»
Цель: Формировать представления о растительной и животной среде родного края.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить и расширить представление детей о природе родного края, желание беречь и охранять её.
Развивающие:
Развивать творческие способности детей воображение, речь, память, внимание.
Воспитательные:
— Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
— Воспитывать чувство гордости, любви, ответственности за родную природу.
Предварительная работа: Беседы о родном крае, заучивание стихотворений, загадывание загадок, знакомство с произведениями М.М Пришвина, чтение пословиц рассматривание картин, наблюдения в природе, беседы о правилах поведения в природе.
Оборудование: макеты деревьев, иллюстрации птиц, животных, следы животных, музыка из серии « звуки природы», ларец.
Ход занятия: ( Музыкальное приветствие)
Я здороваюсь везде
Дома и на улице
Даже здравствуй говорю
Я соседской курице
Здравствуй солнце золотое
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй маленький дубок
Здравствуй вольный ветерок
Здравствуй утро!
Здравствуй день!
Мне здороваться не лень
Здравствуй утро!
Здравствуй день!
Мне здороваться не лень
Воспитатель – Россия… Родина… Это край, где мы родились, где живем, это наш дом, это все то, что нас окружает.
– Одна у человека родная мать, одна у него и Родина. Крепко любит народ ее, много сложил о ней пословиц и поговорок.
Воспитатель: Ребята, а какие пословицы о родном крае вы знаете?
Дети:
— Нет земли краше, чем Родина наша
— Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
— Береги землю любимую, как мать родимую.
Дети, как понимаете эту пословицу — Береги землю любимую, как мать родимую (нужно беречь землю так, как маму, потому что мама у нас одна и земля одна).
«Наша планета Земля
Очень щедра и богата,
Горы, леса, степи, поля-
Дом наш родимый, ребята!»
Один замечательный писатель и большой любитель окружающей среды Михаил Михайлович Пришвин писал: «Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая с великими сокровищами жизни».
— Как вы думаете ребята, о каких сокровищах говорил Михаил Михайлович Пришвин? (рассуждения детей)
-Правильно, это растения, животные, птицы которые живут рядом с нами на нашей земле. Их очень много, и все они разные. А сейчас я приглашаю вас отправиться со мной в лес и сложить все сокровища в этот удивительный ларец. Но прежде чем мы с вами отправимся в лес, я сейчас проверю, знаете ли вы правила поведения в природе. Я буду вам говорить свои действия, если я буду поступать хорошо, вы все хлопайте, если плохо, то все «топайте»!
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (топают)
***
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (топают)
***
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (хлопают)
***
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (хлопают)
***
Если разведу костер,
А тушить не буду? (топают)
***
Если сильно насорю
И убрать забуду. (топают)
***
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (хлопают)
***
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (хлопают)
Молодцы ребята! А сейчас давайте закроем глаза, и произнесём волшебные слова. Один, два, три, четыре, пять
Надо глазки закрывать
Полетели, закружились
И в лесу все очутились
Подойдите поближе, вот мы и оказались с вами в лесу, посмотрите, как красив зимний лес!
-Что мы видим в зимнем лесу? (Деревья)
-Как можно узнать деревья? (по коре, по веткам)
-Мы наблюдали за деревьями в разное время года, какие вы были внимательные во время наблюдений, покажет игра «Что я знаю о деревьях?»
*Какое дерево не меняет окраску? (ель, сосна)
*Плод, какого дерева называется желудь? (дуб)
*Какое дерево осень красит в желтый цвет? (берёза)
*У какого дерева листья умеют «дрожать»? (осина)
*Из плодов, какого дерева можно сделать алые бусы? (рябина)
-Молодцы, а скажите ребята, какую пользу приносят деревья? (чистый воздух, древесину, летом укрывают от солнца).
Ребята, а что будет, если не будет деревьев – высохнет лесная речка, звери без питания пропадут, испортится земля и воздух. А чтобы этого не случилось, мы с вами ребята должны беречь и охранять природу нашего края.
— Деревья первое сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, давайте слоложим деревья в наш ларец.
Отправляемся дальше, посмотрите ребята поляна и она покрыта вся снежным покрывалом, а на нем какие- то узоры. Как вы думаете что это?
(следы зверей), давайте попробуем угадать, чьи они. А чтобы легче было угадать, я вам буду задавать загадки:
1) Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
-Почему говорят, что волк голодный? (трудно найти пищу)
2)Рыжая кума всех провела (Лиса)
-Чем питается лиса зимой? (ловит зайцев, полевых мышек).
В каких русских народных сказках мы встречаемся с лисой? («Лиса и волк», « Заюшкина избушка», « Кот, петух и лиса», « Лиса и журавль»).
3) Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык! (Заяц)
-Какой окраски шубка зайца зимой? Почему? (белая, чтобы быть не заметным на снегу)
4) Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка)
-Как белка готовится к зиме? (делает запасы, орешки, грибы, шишки)
-А как вы думаете, следы каких животных мы зимой никогда не встретим в лесу? И почему? (медведь и ёж)
А теперь давайте поиграем в словесную игру « Что не так». Слушайте внимательно, если услышите ошибку, исправьте её, сказав верную фразу.
У волка – лисята, они живут в логове
У медведя – зайчата, они живут в норе
У белки – волчата, они живут в берлоге
У волка — бельчата они живут в дупле
У зайца — медвежата они живут в берлоге
У лисы – волчата они живут в дупле
Динамическая пауза игра «Закончи предложение и покажи движение»
Хитрая, как ….
Быстрый, как…
Голодный, как…
Неуклюжий, как…
Животные это второе сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, мы их сложим в наш ларец.
Ребята тихо, а чьи это голоса слышны? (звучит запись с голосами птиц)
Дети – (птиц)
-все ли птицы остаются в лесу на зиму? (нет, некоторые улетают на юг)
-Как называются птицы, которые проводят зиму в теплых краях? (перелетные)
-А почему они улетают? (перелетные птицы питаются насекомыми, а осенью насекомые исчезают)
-Каких перелетных птиц вы знаете? (скворцы, ласточки, грачи, чайки, соловей
-Как называются птицы, которые остаются с нами на зиму? (зимующие)
-Чем питаются зимующие птицы? (ягодами рябины, зернами, семечками и крошками хлеба, которые дают люди)
Каких зимующих птиц вы знаете? (воробьи, голуби, синицы, сороки, снегири, вороны, дятел, галки).
— Почему воробья назвали воробьём? (потому что, он воровал зерна, и люди кричали вора бей).
— Почему Сороку назвали сорокой ( потому что на ней белое перение похожее на сорочку).
А сейчас мы проверим, как вы знаете зимующих и перелетных птиц:
Дидактическая игра «Зимующие и перелетные птицы»
Цель: закрепить умение детей классифицировать птиц по видам – перелётные, зимующие.
Описание игры: разделить детей на подгруппы. Одной подгруппе предлагается найти в коробке картины с изображением перелётных птиц, а другой зимующих птиц и выложить у себя на столе.
Молодцы ребята!
Физкультминутка «Зимующие птицы»
Прилетайте, птички!
Сала дам синичке.
Приготовлю крошки
Хлебушка немножко
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
Галки да вороны,
Ешьте макароны!
А как вы думаете ребята, почему я вам дала именно эту физкультминутку.
( так как зимой птицам холодно и мы должны помогать им, делать кормушки, не забывать добавлять туда корм). Правильно ребята вы сказали птицам зимой холодно и трудно найти пищу, мы с вами должны заботиться о них. Вот наша кормушка, давайте добавим в неё корм, а когда пойдём на прогулку, то повесим нашу кормушку. Вы согласны?
Птицы, это третье сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, и их мы тоже положим в наш ларец.
Вот и подошло к концу наше лесное путешествие. А сейчас давайте закроем глаза, и произнесём волшебные слова
Один, два, три, четыре, пять
Надо глазки закрывать
Полетели, закружились
И в саду все очутились
Вот мы с вами вернулись в детский сад. Проходите, занимайте свои места.
Ребята, когда мы с вами были в лесу, я у вас спросила, какую пользу нам приносят деревья? Вы мне ответили (Предают красоту, чистый воздух, укрытие от солнца, древесину). А сейчас я предлагаю вам по-ближе познакомиться с древесинной.
Исследовательская деятельность:
Цель: Рассмотреть и сравнить свойство древесины и камня.
Ребята, у каждого из вас на столах лежит природный материал, как вы думаете что это? (древесина, камень). Итак, давайте с вами рассмотрим камень на ощупь? Какой он? ( тяжелый, холодный), а теперь давайте рассмотрим древесину? Какая древесина на ощупь? (тёплая, лёгкая, жёсткая). А сейчас давайте проверим, что случится с камнем, если мы его опустим в ёмкость с водой? (тонет), а если мы опустим древесину, (плавает, не тонет), значит древесина легче камня. Древесина – это натуральный материал, он полезный для здоровья, поэтому издавна люди широко его использовали при строительстве домов, делали мебель, тетради, карандаши и даже спички. Оглянитесь вокруг себя и назовите мне предметы, сделанные из древесины. Ребята мы с вами проверили, что древесина не тонет, но древесина легко горит. Поэтому в лесу нельзя разводить костры, а что ещё нельзя делать в лесу: нельзя сорить на природе, нельзя разрушать гнезда, нельзя ломать ветки, нельзя пугать птиц и зверей, нельзя шуметь. Правильно ребята, необходимо бережно к ним относится.
Ребята мы сегодня с вами были в лесу. Что мы делали в лесу? ( знакомились с сокровищами леса), С какими сокровищами леса сегодня с вами познакомились? ( Деревьями, животными, птицами).
Сегодня наш ларец наполнился сокровищами леса, но в наших краях есть много других сокровищ – это поля, степи, реки, луга. Об этом мы поговорим на следующих занятиях. И будем наполнять наш ларец другими сокровищами. А так как природа родного нашего края богата, красива, разнообразна, то перед нами стоит задача — беречь её.
Наше занятие подходит к концу, кто-нибудь, из вас может рассказать стихотворение о природе родного края?
«Эту истину знают от роду,
И её никогда не таю:
Кто не любит родную природу,
Тот не любит Родину свою.
Нам понятней теперь год от года,
Что с природою надо дружить,
Ведь без нас прожила бы природа,
Без неё мы не сможем прожить!»

Цель: Формировать представления о растительной и животной среде родного края.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить и расширить представление детей о природе родного края, желание беречь и охранять её.
Развивающие:
Развивать творческие способности детей воображение, речь, память, внимание.
Воспитательные:
— Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
— Воспитывать чувство гордости, любви, ответственности за родную природу.
Предварительная работа: Беседы о родном крае, заучивание стихотворений, загадывание загадок, знакомство с произведениями М.М Пришвина, чтение пословиц рассматривание картин, наблюдения в природе, беседы о правилах поведения в природе.
Оборудование: макеты деревьев, иллюстрации птиц, животных, следы животных, музыка из серии « звуки природы», ларец.
Ход занятия: ( Музыкальное приветствие)
Я здороваюсь везде
Дома и на улице
Даже здравствуй говорю
Я соседской курице
Здравствуй солнце золотое
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй маленький дубок
Здравствуй вольный ветерок
Здравствуй утро!
Здравствуй день!
Мне здороваться не лень
Здравствуй утро!
Здравствуй день!
Мне здороваться не лень
Воспитатель – Россия… Родина… Это край, где мы родились, где живем, это наш дом, это все то, что нас окружает.
– Одна у человека родная мать, одна у него и Родина. Крепко любит народ ее, много сложил о ней пословиц и поговорок.
Воспитатель: Ребята, а какие пословицы о родном крае вы знаете?
Дети:
— Нет земли краше, чем Родина наша
— Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
— Береги землю любимую, как мать родимую.
Дети, как понимаете эту пословицу — Береги землю любимую, как мать родимую (нужно беречь землю так, как маму, потому что мама у нас одна и земля одна).
«Наша планета Земля
Очень щедра и богата,
Горы, леса, степи, поля-
Дом наш родимый, ребята!»
Один замечательный писатель и большой любитель окружающей среды Михаил Михайлович Пришвин писал: «Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая с великими сокровищами жизни».
— Как вы думаете ребята, о каких сокровищах говорил Михаил Михайлович Пришвин? (рассуждения детей)
-Правильно, это растения, животные, птицы которые живут рядом с нами на нашей земле. Их очень много, и все они разные. А сейчас я приглашаю вас отправиться со мной в лес и сложить все сокровища в этот удивительный ларец. Но прежде чем мы с вами отправимся в лес, я сейчас проверю, знаете ли вы правила поведения в природе. Я буду вам говорить свои действия, если я буду поступать хорошо, вы все хлопайте, если плохо, то все «топайте»!
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (топают)
***
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (топают)
***
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (хлопают)
***
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (хлопают)
***
Если разведу костер,
А тушить не буду? (топают)
***
Если сильно насорю
И убрать забуду. (топают)
***
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (хлопают)
***
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (хлопают)
Молодцы ребята! А сейчас давайте закроем глаза, и произнесём волшебные слова. Один, два, три, четыре, пять
Надо глазки закрывать
Полетели, закружились
И в лесу все очутились
Подойдите поближе, вот мы и оказались с вами в лесу, посмотрите, как красив зимний лес!
-Что мы видим в зимнем лесу? (Деревья)
-Как можно узнать деревья? (по коре, по веткам)
-Мы наблюдали за деревьями в разное время года, какие вы были внимательные во время наблюдений, покажет игра «Что я знаю о деревьях?»
*Какое дерево не меняет окраску? (ель, сосна)
*Плод, какого дерева называется желудь? (дуб)
*Какое дерево осень красит в желтый цвет? (берёза)
*У какого дерева листья умеют «дрожать»? (осина)
*Из плодов, какого дерева можно сделать алые бусы? (рябина)
-Молодцы, а скажите ребята, какую пользу приносят деревья? (чистый воздух, древесину, летом укрывают от солнца).
Ребята, а что будет, если не будет деревьев – высохнет лесная речка, звери без питания пропадут, испортится земля и воздух. А чтобы этого не случилось, мы с вами ребята должны беречь и охранять природу нашего края.
— Деревья первое сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, давайте слоложим деревья в наш ларец.
Отправляемся дальше, посмотрите ребята поляна и она покрыта вся снежным покрывалом, а на нем какие- то узоры. Как вы думаете что это?
(следы зверей), давайте попробуем угадать, чьи они. А чтобы легче было угадать, я вам буду задавать загадки:
1) Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
-Почему говорят, что волк голодный? (трудно найти пищу)
2)Рыжая кума всех провела (Лиса)
-Чем питается лиса зимой? (ловит зайцев, полевых мышек).
В каких русских народных сказках мы встречаемся с лисой? («Лиса и волк», « Заюшкина избушка», « Кот, петух и лиса», « Лиса и журавль»).
3) Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык! (Заяц)
-Какой окраски шубка зайца зимой? Почему? (белая, чтобы быть не заметным на снегу)
4) Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка)
-Как белка готовится к зиме? (делает запасы, орешки, грибы, шишки)
-А как вы думаете, следы каких животных мы зимой никогда не встретим в лесу? И почему? (медведь и ёж)
А теперь давайте поиграем в словесную игру « Что не так». Слушайте внимательно, если услышите ошибку, исправьте её, сказав верную фразу.
У волка – лисята, они живут в логове
У медведя – зайчата, они живут в норе
У белки – волчата, они живут в берлоге
У волка — бельчата они живут в дупле
У зайца — медвежата они живут в берлоге
У лисы – волчата они живут в дупле
Динамическая пауза игра «Закончи предложение и покажи движение»
Хитрая, как ….
Быстрый, как…
Голодный, как…
Неуклюжий, как…
Животные это второе сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, мы их сложим в наш ларец.
Ребята тихо, а чьи это голоса слышны? (звучит запись с голосами птиц)
Дети – (птиц)
-все ли птицы остаются в лесу на зиму? (нет, некоторые улетают на юг)
-Как называются птицы, которые проводят зиму в теплых краях? (перелетные)
-А почему они улетают? (перелетные птицы питаются насекомыми, а осенью насекомые исчезают)
-Каких перелетных птиц вы знаете? (скворцы, ласточки, грачи, чайки, соловей
-Как называются птицы, которые остаются с нами на зиму? (зимующие)
-Чем питаются зимующие птицы? (ягодами рябины, зернами, семечками и крошками хлеба, которые дают люди)
Каких зимующих птиц вы знаете? (воробьи, голуби, синицы, сороки, снегири, вороны, дятел, галки).
— Почему воробья назвали воробьём? (потому что, он воровал зерна, и люди кричали вора бей).
— Почему Сороку назвали сорокой ( потому что на ней белое перение похожее на сорочку).
А сейчас мы проверим, как вы знаете зимующих и перелетных птиц:
Дидактическая игра «Зимующие и перелетные птицы»
Цель: закрепить умение детей классифицировать птиц по видам – перелётные, зимующие.
Описание игры: разделить детей на подгруппы. Одной подгруппе предлагается найти в коробке картины с изображением перелётных птиц, а другой зимующих птиц и выложить у себя на столе.
Молодцы ребята!
Физкультминутка «Зимующие птицы»
Прилетайте, птички!
Сала дам синичке.
Приготовлю крошки
Хлебушка немножко
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
Галки да вороны,
Ешьте макароны!
А как вы думаете ребята, почему я вам дала именно эту физкультминутку.
( так как зимой птицам холодно и мы должны помогать им, делать кормушки, не забывать добавлять туда корм). Правильно ребята вы сказали птицам зимой холодно и трудно найти пищу, мы с вами должны заботиться о них. Вот наша кормушка, давайте добавим в неё корм, а когда пойдём на прогулку, то повесим нашу кормушку. Вы согласны?
Птицы, это третье сокровище, о котором говорил Михаил Михайлович Пришвин, и их мы тоже положим в наш ларец.
Вот и подошло к концу наше лесное путешествие. А сейчас давайте закроем глаза, и произнесём волшебные слова
Один, два, три, четыре, пять
Надо глазки закрывать
Полетели, закружились
И в саду все очутились
Вот мы с вами вернулись в детский сад. Проходите, занимайте свои места.
Ребята, когда мы с вами были в лесу, я у вас спросила, какую пользу нам приносят деревья? Вы мне ответили (Предают красоту, чистый воздух, укрытие от солнца, древесину). А сейчас я предлагаю вам по-ближе познакомиться с древесинной.
Исследовательская деятельность:
Цель: Рассмотреть и сравнить свойство древесины и камня.
Ребята, у каждого из вас на столах лежит природный материал, как вы думаете что это? (древесина, камень). Итак, давайте с вами рассмотрим камень на ощупь? Какой он? ( тяжелый, холодный), а теперь давайте рассмотрим древесину? Какая древесина на ощупь? (тёплая, лёгкая, жёсткая). А сейчас давайте проверим, что случится с камнем, если мы его опустим в ёмкость с водой? (тонет), а если мы опустим древесину, (плавает, не тонет), значит древесина легче камня. Древесина – это натуральный материал, он полезный для здоровья, поэтому издавна люди широко его использовали при строительстве домов, делали мебель, тетради, карандаши и даже спички. Оглянитесь вокруг себя и назовите мне предметы, сделанные из древесины. Ребята мы с вами проверили, что древесина не тонет, но древесина легко горит. Поэтому в лесу нельзя разводить костры, а что ещё нельзя делать в лесу: нельзя сорить на природе, нельзя разрушать гнезда, нельзя ломать ветки, нельзя пугать птиц и зверей, нельзя шуметь. Правильно ребята, необходимо бережно к ним относится.
Ребята мы сегодня с вами были в лесу. Что мы делали в лесу? ( знакомились с сокровищами леса), С какими сокровищами леса сегодня с вами познакомились? ( Деревьями, животными, птицами).
Сегодня наш ларец наполнился сокровищами леса, но в наших краях есть много других сокровищ – это поля, степи, реки, луга. Об этом мы поговорим на следующих занятиях. И будем наполнять наш ларец другими сокровищами. А так как природа родного нашего края богата, красива, разнообразна, то перед нами стоит задача — беречь её.
Наше занятие подходит к концу, кто-нибудь, из вас может рассказать стихотворение о природе родного края?
«Эту истину знают от роду,
И её никогда не таю:
Кто не любит родную природу,
Тот не любит Родину свою.
Нам понятней теперь год от года,
Что с природою надо дружить,
Ведь без нас прожила бы природа,
Без неё мы не сможем прожить!»

МДОУ «Детский сад № 97»
Подготовила воспитатель: Назарова С. Н.
Конспект занятия по познавательному развитию
«Путешествие в сказку»
средняя группа

Цель: Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый). Учить решать проблемные задачи в той или иной ситуации; подбирать предметы соответствующие размеру; счет в пределах 5, уравнивание количества предметов; сравнивать длину предметов. Закрепить: знания о геометрических фигурах и работу с ними; умение составить предмет из нескольких частей; ориентировку в пространстве (под, за, в). Уметь придумывать хороший конец у сказки.

Материалы: герои, персонажи сказок «Колобок», «Репка», «Красная шапочка»; разные размеры красных шапочек; ручей; цветы ромашки и колокольчики ( по 5); дороги (длинная и короткая); одеяльце с дырками, корзина, музыкальные записи.

Раздаточный материал: отдельные части цветка колокольчика; одеяльце с дырками в виде геометрических фигур и сами геометрические фигуры.

Методические приемы: загадки, музыкальные записи; решение проблемных ситуаций; вопросы; краткие и полные ответы; наглядные, демонстрационные и раздаточные; игровой момент – перепрыгивание через ручеек; складывание цветка из частей; подбор необходимых геометрических фигур; сюрпризный момент с корзиной пирожков.
Ход занятия

Воспитатель. Ребята, вы любите сказки?

Дети. Да!

Воспитатель. Ребята, случилась беда со сказками, злой Кощей Бессмертный перепутал все сказки. Надо, ребята, помочь сказкам. Поможем?

Дети. Поможем.

Воспитатель. Сейчас нам надо представить, что мы оказались в сказочной стране. Закройте все глаза.

Звучит музыка

Воспитатель. А теперь откройте глаза. Мы оказались в сказочной стране, где живут сказки. Посмотрите, какая здесь сказка?

Дети. Сказка «Колобок».

Воспитатель. Давайте проверим эту сказку, все ли здесь в порядке. Кто должен быть в этой сказке?

Дети. В сказке «Колобок» должны быть: дед, баба, заяц, лиса, волк, медведь. А вот бычок из другой сказки.

Воспитатель. Это все злой волшебник так сделал. Вот еще какая-то сказка, давайте и к ней поближе подойдем. Эта сказка как называется, как вы думаете?

Дети. Это сказка «Репка».

Воспитатель. Проверим, все ли здесь в порядке.

Дети. В этой сказке должны быть и здесь есть: бабушка, дед, внучка, жучка, кошка, мышка. А вот волка в этой сказке нет, он не в своей сказке.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Две сказки мы распутали. Посмотрите, здесь есть еще одна сказка. Как вы думаете, как она называется?

Дети. Эта сказка называется «Красная шапочка».

Воспитатель. Посмотрите, ребята, здесь кого-то не хватает.

Дети. Здесь не хватает Красной Шапочки.

Воспитатель. Сейчас мы ее поищем. Ах вот она Красная Шапочка. А вы любите сказку «Красная Шапочка»?

Дети. Да!

Воспитатель. Давайте, ребята, посидим и поговорим об этой сказке. Посмотрите, можно ли эту девочку назвать Красной Шапочкой?

Дети. Нет.

Воспитатель. А почему нет?

Дети. Потому что у этой девочки нет Красной шапочки.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, здесь три красные шапочки: давайте подберем для этой девочки.

Дети подходят, рассматривают шапочки, надевают на куклу.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Теперь можно назвать эту девочку Красной Шапочкой. Расскажите мне начало сказки.

Дети рассказывают сказку

Дети. Жила-была девочка, звали ее Красная шапочка, потому что мама купила девочке красную шапочку, такую красивую, что девочка никогда не снимала ее.
Соседи про нее так и говорили:
— Вот Красная Шапочка идет!
Как-то раз испекла мама пирожки и сказала дочке:
— Сходи-ка ты, Красная Шапочка к бабушке, отнеси ей эти пирожки и горшочек маслица, да узнай, здорова ли она.
Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке в другую деревню. Идет она лесом, цветы собирает.

Воспитатель. (показывает цветы – ромашки, колокольчики)
Собрала Красная Шапочка букет и вдруг все цветы у нее рассыпались. Помогите собрать Красной Шапочке цветы.

Дети собирают и ставят на фланелеграф.

Воспитатель. Сколько ромашек и колокольчиков?

Дети. Ромашек 5, а колокольчиков 4.

Воспитатель. Что надо сделать, чтобы было поровну и ромашек, и колокольчиков.

Дети. Надо одну ромашку убрать или прибавить один колокольчик.

Дети уравнивают количество цветов.

Воспитатель. Но когда цветы рассыпались, некоторые из них сломались. Соберите цветы.

Дети подходят к столам, на которых лежат части цветов. Собирают эти части, и у них получается целый цветок.

Воспитатель. Молодцы, все цветы собрали.

Дети подходят к стульчикам.

Воспитатель. Идет Красная Шапочка, а навстречу ей «подушечка с иголками». Кто это?

Дети. Ежик.

Воспитатель. Красная Шапочка дальше продолжает путь и вдруг она видит ручеек. Ребята, что хорошего в ручейке?

Дети. Он чистый, прозрачный, течет быстро, красивый.

Воспитатель. А что плохого в ручейке?

Дети. В ручейке можно утонуть, нельзя пройти.

Воспитатель. А кто может утонуть в ручейке?

Дети. Ежик, мышка.

Воспитатель. Вот Красная Шапочка не знает, как пройти через ручеек. Давайте ей поможем.

Дети. Через ручеек можно переплыть, перешагнуть, перепрыгнуть.

Воспитатель. Раз у нас ручеек не такой широкий, мы перепрыгнем.

Дети встают в линейку перед ручейком и прыгают через него. Затем дети садятся на стульчики.
Воспитатель. Идет Красная Шапочка, а навстречу Серый Волк. Что спросил волк у Красной Шапочки?

Дети. Куда ты идешь, Красная Шапочка?

Воспитатель. А что ответила Красная Шапочка?

Дети. Иду к бабушке и несу ей вот эти пирожки и горшочек маслица.

Воспитатель. Что волк предложил Красной Шапочке?

Дети. Пройти по дорожке, но указал длинную дорогу, а сам пошел по короткой к бабушке.

Воспитатель на фланелеграфе показывает две дороги, ведущие к дому бабушки Красной Шапочки. Дети сравнивают, чью дорога длиннее, а чья короче.

Воспитатель. Кто придет быстрее к дому бабушки – Красная Шапочка или Волк?

Дети. Волк придет быстрее.

Воспитатель. А давайте представим, что будет наоборот. Красная Шапочка пойдет по короткой дорог, а Волк по длинной. Когда придет Красная Шапочка к бабушке, что она ей скажет?

Дети. Красная Шапочка тогда скажет бабушке: «Здравствуй, бабушка! Нам надо спрятаться от волка».

Воспитатель. Спрятались Красная Шапочка и бабушка. А тут приходит Волк. Разозлится Волк, когда увидит, что дома никого нет?

Дети. Да, разозлится.

Воспитатель. Где будет искать Волк Красную Шапочку и бабушку?

Дети. Под кроватью, в шифоньере, в тумбочке, за шкафом.

Воспитатель. Волк так разозлился, что сломал кровать и разорвал одеяло. Посмотрите, какие дырки стали на одеяле, они какой формы?

Дети. Дырки на одеяле круглой формы, еще есть квадрат, треугольник и прямоугольник.

Воспитатель. Что надо сделать, чтобы не было дырок?

Дети. Надо зашить.

Воспитатель. Давайте починим одеяло, зашьем дырки.

Дети проходят за столы, перед ними материалы с дырками геометрических форм, в тарелочке геометрические фигуры. Дети накладывают на дырки соответствующие геометрические фигуры. Затем дети садятся на стульчики.

Воспитатель. Хороший конец у сказки получился. Оказались все живы и здоровы.
Ребята, как мы помогли Красной Шапочке и бабушке?

Дети. Помогли собрать цветы, сложить цветы, перепрыгнуть через ручей, волка отправили по длинной дороге.

Воспитатель. А злой волшебник лопнул от злости, потому что мы исправили сказки «Колобок», «Репка» и помогли Красной Шапочке и бабушке. Теперь нам пора возвращаться в детский сад, в свою группу.

Дети закрывают глаза, звучит музыка. Дети открывают глаза.

Произносится стук в дверь.

Воспитатель. Пойду, посмотрю, кто это к нам стучится.

Воспитатель выходит за дверь, входит в группу с корзинкой.

Воспитатель. Нам бабушка Красной Шапочки прислала корзину. Посмотрим, что там лежит.

Дети. Там пирожки.

Воспитатель. За то, что мы помогли Красной Шапочке и бабушке, нам прислали пирожки.

Раздача пирожков.