Дошкольное образование

Год от года наблюдается устойчивое увеличение числа детей-логопатов, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР). Очень часто в школе такие дети попадают в группу учеников с образовательной неуспешностью. Основой для формирования стойкой неуспешности является образовательная неуспеваемость. Одними из ведущих нарушений, способствующих формированию у детей с ОНР образовательной неуспеваемости и как следствие неуспешности в школе, являются дисграфия и дислексия. В статье раскрывается важность профилактики дисграфии и дислексии у детей дошкольников , как фактора предупреждения образовательной неуспешности в начальных классах школы.

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Детское художественное творчество — деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных. Постепенно литературное творчество у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза), приходит понимание социальной ценности литературного произведения, а также значимости процесса его создания. Более массовый характер литературное детское творчество произведений и пр. ДТ в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.
Изобразительное детское творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. Оно создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий.
Первые элементы литературного детского творчества появляются у ребёнка в возрасте 3 лет, когда он начинает хорошо говорить, манипулировать звуками и использовать слова в разных сочетаниях. В этот период, литературное детское творчество является частью игры: ребёнок одновременно рисует, сочиняет изображенную историю, напевает и пританцовывает приобретает в период обучения в школе, когда дети пишут сочинения, эссе, очерки и рассказы.
Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности. Техническое детское творчество — это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов на уроках труда и на внеклассных занятиях (кружки, курсы, центры детского и юношеского творчества).
Музыкальное детское творчество является одним из методов музыкального воспитания детей и проявляется в изучении музыкальных произведений композиторов. Оно, как правило, не имеет ценности для окружающих, но оно важно для самого ребёнка. Это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Элементы его проявляются одними из первых, когда у ребёнка появляется способность к движениям под музыку.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

В каком же возрасте необходимо начинать развитие творческих способностей ребенка?
Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.
Если говорить о конкретных способностях, которые лежат в основе различных видов творческой деятельности ребенка, то самой ранней по развитию является музыкальная способность. Многие ученые сходятся к мнению, что она начинает развиваться еще в утробе матери. Когда мама слушает музыку, она испытывает определенные эмоции, которые передаются ребенку, именно это позволяет в дальнейшем реагировать эмоционально на ту или иную музыку. Именно эмоциональная окрашенность музыки заставляет ребенка еще не осознанно двигаться в такт мелодии, или засыпать под мелодичную, спокойную музыку. Благодаря этому в дальнейшем у ребенка развивается чувства музыкального ритма, такта и музыкальный слух.
Позднее развивается изобразительное творчество (1, 5 года). Это связано со способностью ребенка держать карандаш, кисточку, уметь передавать увиденные образы. А в 4-5 лет ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы.
Самым поздним в своем формировании являются техническое детское творчество. Это связано с тем, что дети накапливают определенный опыт, позволяющий им экспериментировать, преображать и создавать что-то новое. Хотя основа к данному виду творчества лежит в тот период, когда ребенок берет в руки кубики и конструктор. Пытается создать из них что-то свое.

Как развивать творческие способности ребенка.

Творческие способности имеют свои составляющие. Это свойства личности, позволяющие смотреть на этот мир с новой точки зрения, отойдя от стандартного мышления. Это те способности, которые лежат в основе творческого мышления. Учитывая их, психологи определи или выделили основные направления в развитии творческих способностей детей:
1. Развитие воображения. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Развивается во время игры когда ребенок представляет предметы которыми играет (берет кубик и говорит, что это - стол, а может - это чашка).
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Креативность (от англ. create - создавать, творить) — способность принимать и создавать принципиально новые идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность решать задачи, используя предметы и обстоятельства необычным образом. Или умение видеть в одном предмете другой.
Можно развивать, не используя специального оборудования. Посмотри на облака, на что они похожи. Найти необычную веточку и тоже придумать, на что она может быть похожа. Нарисовать круг, пусть ребенок что-то дорисует, чтобы получился предмет, или просто назовет, на что это может быть похоже.

Произведения художественной литературы способствуют эмоцио­нальному развитию дошкольников, что выражается в стремлении немедленно проявить возникшие у них при слушании сказок и рассказов чувства, эмоции в действиях. Художественные тексты знакомят детей с богатством мира человеческих эмоций, позволяют понять причины их возникновения и смены.

Художественная литература всегда признавалась основным сред­ством речевого развития детей: знакомство с литературными произ­ведениями вызывает интерес и воспитывает любовь к родному языку, его богатству и красоте, обогащает образную лексику, способствует развитию выразительности речи дошкольников.

Взаимодействие и общение с родителями это процесс сотрудничества, формирования единых интересов и потребностей между детским садом и семьёй, единых линий и преемственности воспитания в семье и дошкольном учреждении. Организацию взаимодействия с семьями воспитанников следует осуществлять в условиях партнерства и понимания приоритетной доли участия родителей в воспитании своих детей.

Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина.

Цель:

1. Познакомить детей с русским обрядовым праздником Масленицей.
2. Вовлечь детей принять участие в празднике.
3. Создать атмосферу веселья, дружеского состязания и удовольствия.

Задачи:

1. Способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости, чувства взаимопомощи и коллективизма.
2. Развивать выдержку, выносливость, воображение, кругозор.
3. Воспитывать соревновательные качества, чувство взаимовыручки, поддержки.
4. Обеспечить высокую двигательную активность детей.

Актуальность проблемы речевого развития.

Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Самостоятельная двигательная деятельность детей одна из форм организации физического воспитания в ДОУ.

Самостоятельная двигательная деятельность — это деятельность, которая возникает по инициативе ребенка. Она дает широкий простор для проявления индивидуальных двигательных возможностей дошкольника и является важным источником его активности и саморазвития.

Содержанием самостоятельной двигательной деятельности являются разнообразные движения. Преимущество ее заключается в том, что ребенок сам выбирает движения, двигается в своем темпе, делает паузы, чередует их. По данным физиологов (И. А. Аршавского, С. М. Громбах), дети в этом виде деятельности в большей степени удовлетворяют свою потребность в движении, чем в организованной деятельности. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действия, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.

Регулярная самостоятельная двигательная деятельность способствуют развитию памяти и внимания.

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, после дневного сна, во время прогулок. Каждому из режимных отрезков соответствуют особые требования к интенсивности движений. Во время утреннего приема двигательная деятельность спокойная, умеренная. Воспитатель раскладывает на полу плоскостные дорожки, шнуры, дуги, кегли, несколько раз меняет их расположение, что-то быстро убирает, что-то объединяет в единый комплекс.

На прогулке дети должны двигаться много, активно. Движения могут быть сложные, так как есть возможность и поучить каждого ребенка отдельно, и обеспечить ему нужную страховку.

Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников выполнения правил, сближают детей. Во время подвижных игр у детей укрепляются различные группы мышц, тренируется вестибулярный аппарат, осуществляется профилактика нарушений зрения и осанки.

При планировании самостоятельной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно - игровой среды. Педагог в течение дня может вносить различные физкультурные пособия и по-разному группировать их.

Первая задача воспитателя - правильно подобрать физкультурно-игровое оборудование. Необходимо исходить из того, какие основные виды движений следует развивать в этом возрасте:

На втором году жизни подбираются игрушки, стимулирующие первоначальные самостоятельные действия – это каталки, коляски, автомобили, мячи, шары, которые используются для бросания, прокатывания в воротца, катания и скатывания с горки. Применяются крупные физкультурные пособия: горки, лесенки, ворота, скамейки, ящики и др., на которых ребенок упражняется в лазании, подлезании, перешагивании и т.д.

Для ребенка третьего года жизни воспитатель подбирает двигательные игрушки, мелкие пособия и игры: для упражнений в бросании и метании даются мячи разного размера, мешочки, кольца, кольцебросы и мячебросы, обручи, а также трехколесные велосипеды, машины с педальным управлением и т.д., способствующие ориентировке в пространстве, подводящие к усвоению правил безопасного передвижения по улице.

Вторая задача - правильно разместить физкультурно-игровое оборудование.

При размещении данных пособий должны учитываться следующие требования:

- инвентарь должен быть ярким и привлекательным (обусловлено возрастными особенностями);

- должен соответствовать гигиеническим требованиям и правилам безопасности;

- оборудование и мелкий инвентарь для развития движений целесообразно располагать по всему периметру групповой комнаты в наиболее безопасных местах;

Т.е. в группах раннего возраста нецелесообразно создавать специальный физкультурный уголок. Всё помещение должно представлять собой единое двигательное пространство, на котором каждый ребёнок может удовлетворить свою потребность в движении, действуя с разнообразными физкультурно-игровыми пособиями.

- весь размещенный инвентарь должен логически вписываться в интерьер групповой комнаты. 1-2 раза в неделю нужно менять его местами.

Систематическая двигательная деятельность детей играет важную роль в физическом и психическом развитии ребенка, поэтому расширение и обогащение двигательного опыта детей дошкольного возраста - одна из основных задач дошкольного воспитания.

Все руководство строится только на основе индивидуального подхода.

Необходимо наблюдать за детьми, уметь видеть всех и при необходимости оказывать помощь; привлекать детей к размещению физкультурных пособий в группе, стимулируя этим желание выполнять те или иные движения; снимать напряжение, скованность отдельных детей улыбкой, поощрением; если ребенок затрудняется, выбрать пособие для движений, помочь вопросом, советом; пытаться без навязывания объединять в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, обруч и т. д.) и показав варианты действий, если это необходимо; отдавать предпочтение пособиям и игрушкам, требующим активных действий; иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним.

Таким образом, тщательное планирование и использование подвижных игр и игровых упражнений, направленных на повышение самостоятельной двигательной активности детей в дальнейшем позволит:

1. Избежать гиподинамии.

2. Обогатить детей знаниями о многообразии физических упражнений и подвижных игр.

3. Сформировать привычку к здоровому образу жизни.

4. Создать оптимальные условия для обеспечения самостоятельной двигательной активности детей.

Многие слышали поговорку: «Любое заболевание легче предупредить, чем лечить». Для наших задач эта мысль подходит как нельзя лучше. Чтобы предупредить любое нарушение речи, мама может очень многое. Систематические занятия дома помогут нам в этом.

Кокошник иногда называют «забытой короной русских красавиц». Это действительно так: он давно стал национальным символом России, как кимоно у японских барышень, как задорные яркие венки у украинских девушек.

Кокошник прошел очень долгую историю становления и развития. Сегодня это самый популярный национальный аксессуар в мире.

Уважаемые родители, предлагаю Вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

Проект «Книжкина больница»

«Будь здорова, книжка!»

Проект «Книжкина больница» очень своевременен и актуален.

Главным в проекте является то, что дошкольники смогут повысить уровень своей книжной культуры, будут сопереживать. Возможно, что дети книгу станут воспринимать, как живое существо, которое одаривает их умными мыслями, развлекает, ничего не требуя взамен. Вместе с тем и эти безмолвные существа нуждаются в уходе и заботе. Участвуя в проекте «Книжкина больница» дети смогут проявить доброту, отзывчивость и талант. Постоянно занимаясь с детьми, увлекать их чем-то новым, по-настоящему полезным, и дети охотно откликнуться, включатся в работу с желанием и интересом. Ребята в ходе работы прочувствуют важность своей работы, самостоятельно придут к выводу: книги надо беречь!

«Книжкина больница» для ребят – это и игра, и труд, и новые знания. А занятие – ремонт книг – превращается в интереснейшее дело!!!»

Цели и задачи:

-Формирование у детей бережного отношения к предметам, в том числе к книге

-Создание для каждого ребенка ситуации успеха

-Обучение практическим навыкам по ремонту книг

-Занять важным и полезным делом

-Обучить навыкам работы с книгой

-Обучение работе в команде

-Повышение уровня культуры

-Воспитание сопереживания

Выставки книг «больных» и «выздоровевших»

Большое эмоциональное воздействие на детей оказывают книжные выставки. На них представляются ветхие, испорченные книги. Библиотекарь рассказывает сказочные истории о «больных» книгах. Дети эмоционально воспринимают истории, сострадают «больным» книгам, стараются как можно скорее их ремонтировать.

История: «Когда наступает ночь и выходные дни (когда библиотека закрыта), «больные» книжки начинают плакать и жаловаться друг другу на свою судьбу: они уже не могут самостоятельно стоять на полке, путешествовать в портфелях читателей; разорванные, помятые страницы у них болят. Книги плачут и ждут помощи от вас, ребята.

Инструктаж по технике безопасности.

Перед началом работы обязательное проведение инструктажа по технике безопасности.

Правила подготовки рабочего места перед началом занятий

1. Положи на парту клеенку, рабочую доску.

2. Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе.

3. Приготовь тряпочку или салфетку для рук.

Правила уборки своего рабочего места

1. Сложи материалы и инструменты в коробку.

2. Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.

3. Протри инструменты и парту тряпочкой.

5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.

6. Все принадлежности убери.

Правила безопасной работы с ножницами

1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.

2. Перед работой проверь исправность инструментов.

3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.

4. Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.

5. Работай ножницами только на своем рабочем месте.

6. Следи за движением лезвий во время работы.

7. Ножницы клади кольцами к себе.

8. Подавай ножницы кольцами вперед.

9. Не оставляй ножницы открытыми.

10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.

11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.

12. Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы с клеем

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.

2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.

3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.

4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Сюжетно-ролевая игра «Книжкина больница»

Распределение ролей: «Главный врач» – воспитатель - руководит процессом, «доктора» («хирурги», «врачи-реаниматологи», «врачи-косметологи»), «медсестры», «медбратья» ремонтируют книги, «санитары» выполняют неквалифицированную работу (приносят книги, накладывают пресс, расставляют «вылеченные» книги.

Отбор «пациентов»: «Медицинская комиссия» выбирает «пациентов», книги, которые будут «лечиться» первыми.

Установление диагнозов и выбор метода «лечения»: стереть надписи, подклеить страницы, отремонтировать обложку и т.д.

Выбор инструментов и лекарств: клей, скотч, бумага, ластик и т.д.

Инструменты для лечения книг

1.Бумага белая

2.Бумага цветная

3.Картон

4.Ластик

5.Клей

6.Кисточка

7.Ножницы

8.Линейка

9.Карандаш простой

10.Карандаши цветные

11.Краски

12.Скотч

Симптомы болезни:

Рассохся и расклеился переплет

Оторвалась обложка

Выпали страницы

Исписаны страницы

Загнуты уголки страниц

Заболевшим книжкам прописано лечение:

Расправить загнувшиеся страницы;

Стереть ластиком карандашные пометки;

Подклеить страницы скотчем

Подклеить корешки цветной бумагой (или скотчем);

Обновить обложки.

Выбери правильное лечение и вылечи книжку!

Письмо от «заболевших» книг:

«Дорогие ребятишки! Мы живем в детском саду в группе «Мотыльки». Девочки и мальчики берут нас с полки почитать или просто посмотреть картинки. И от этого мы постарели, а когда-то мы были молодыми, красивыми, новенькими, просто загляденье! А сейчас что с нами стало? Вы только посмотрите: обложки у нас порванные, странички разрисованы ручкой. Мы стали некрасивыми, старыми, рваными… Нам очень хочется быть прежними и чтобы дети любили нас и обращались с нами аккуратно. Надеемся, что найдутся хорошие детки, которые смогут нас «вылечить» и привести в порядок.

С уважением к вам – Книги»

Непосредственная работа по ремонту книг

Занимаясь ремонтом книг дети, увлекаются новым, по-настоящему полезным делом, включатся в работу с желанием и интересом. Ребята в ходе работы прочувствуют важность своей работы, самостоятельно придут к выводу: книги надо беречь!

«Книжкина больница» для ребят – это и игра, и труд, и новые знания. А занятие – ремонт книг – превращается в интереснейшее дело!!!»

Выставка отремонтированных книг.

Именно выставка отремонтированных книг является доказательством пользы работы «Книжкиной больницы». Все детские работы – живое свидетельство пользы данной работы

Награда участникам проекта «Книжкина больница»

По ходу работы над проектом необходимо отмечать детей грамотой, сертификатом и т.д. Это дает возможность полнее ощутить важность своей работы.

СЕРТИФИКАТ

Книжный доктор

___________________

(Ф.И. ребенка)

Кол-во излеченных «Пациентов»________

Проживающих по адресу п. Красная Пресня, ул. Победы,

ОП «Краснопресненский детский сад»

Глав. врач «Книжной больницы» ______________ /С.С.Байкова /

СЕРТИФИКАТ

присваивается наивысшее звание

КНИЖНЫЙ ДОКТОР

___________________

(Ф.И. ребенка)

Доктор зарекомендовал себя как отличный

профессионал в сфере лечения книг.

Благодаря «Врачу-реаниматологу»

возвращены к жизни многие

и многие «пациенты».

Глав. врач «книжной больницы»______________ /С.С.Байкова /  

Мастер - класс " Изготовление и декорирование кокошника"

Кокошник иногда называют «забытой короной русских красавиц». Это действительно так: он давно стал национальным символом России, как кимоно у японских барышень, как задорные яркие венки у украинских девушек.

Кокошник прошел очень долгую историю становления и развития. Сегодня это самый популярный национальный аксессуар в мире.

В статье рассматриваются особенности использования дидактических игр как средства развития детей младшего дошкольного возраста, обозначены принципы отбора дидактических игр для младших дошкольников, приведены примеры дидактических игр по сенсорному развитию детей, накоплению знаний о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.п.

Предлагаю Вашему вниманию многофункциональную дидактическую игру «Умный ежик» из фетра .

Возрастная адресность: от 3 до 5 лет

Цель: развитие мелкой моторики и формирование интереса к математическим характеристикам окружающего мира.

В процессе игры используются тематические стихи:

1. Бежит по саду ёжик

И не жалеет ножек.

Он катит яблочко, пыхтит,

И у него довольный вид.

2. Меж березок, возле елки,

Быстро бегают иголки.

А на них грибы, листочки -

Их, пожалуй, много очень.

Это ежик деловой

Провиант несет домой.

Вариант 1. «Найди пару»

Цель: закрепить представления о цвете, форме, умения объединять предметы по общим признакам.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты листьев разного цвета и формы, силуэты яблок разного цвета, силуэты грибов.

Правила игры: подобрать пары предметов.

Игровые действия: ребенок подбирает предмет по заданному признаку.

Ход игры: воспитатель прикрепляет к ежику предмет (например: желтое яблоко) и предлагает ребенку подобрать пару к яблоку.

Вариант 2. «Помоги ежику заготовить запасы на зиму»

Цель: развивать мелкую моторику, закрепить навыки начального счета, навыки классификации предметов по определенному признаку.

Дидактический материал: шнурки, силуэты яблок, грибов, прищепки,

Правила игры: с помощью прищепок прикрепить на шнурок яблоки или грибы.

Игровые действия: помочь ежику сделать запасы на зиму, выбрав только определенные предметы (например: яблоки, и прикрепить их на шнурок.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку помочь ежику сделать на зиму запасы – засушить яблоки и грибы. Ребенок выбирает предметы, которые он будет развешивать на веревке (например: только яблоки или только грибы). С помощью прищепок предметы прикрепляются к шнурку.

Вариант 3. «Подбери по цвету листочки»

Цель: развивать мелкую моторику, закрепить навыки классификации предметов по цвету.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты листьев.

Правила игры: подобрать листья по заданному цвету.

Игровые действия: помочь ежику сделать запасы на зиму.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку помочь ежику сделать на зиму запасы – собрать листья заданного цвета (например: только желтые листья). Ребенок прикрепляет заданные предметы к игровому полю.

Вариант 5. «Подбери листочки по форме»

Цель: развивать мелкую моторику, закрепить навыки классификации предметов по форме.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты листьев разной формы.

Правила игры: подобрать листья по заданной форме.

Игровые действия: помочь ежику сделать запасы на зиму.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку помочь ежику сделать на зиму запасы – собрать листья заданной формы (например: только дубовые). Ребенок прикрепляет заданные предметы к игровому полю.

Вариант 6. «Что где находится?»

Цель: закрепить умения ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты предметов.

Правила игры: определить место положения предметов на игровом поле.

Игровые действия: помочь ежику собрать урожай.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку помочь ежику собрать урожай грибов, яблок, листьев –расположить силуэты в определенном месте: грибок – в середине, справа – желтый листок, слева – красное яблоко, вверху – гриб боровик, внизу – красный кленовый листок. Варианты расположения могут быть различные. Ребенок прикрепляет заданные предметы к игровому полю.

Вариант 7. «Помоги ежику собрать грибы»

Цель: закрепить названия грибов, умения классифицировать грибы (съедобные – несъедобные).

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты грибов.

Правила игры: собрать съедобные грибы.

Игровые действия: помочь ежику собрать грибы на зиму.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку помочь ежику собрать урожай грибов. Ребенок выбирает только съедобные грибы, называет их и прикрепляет на игровое поле.

Вариант 8. «Найди, где ошибся ежик»

Цель: закрепить названия грибов, умение классифицировать грибы (съедобные – несъедобные, развивать логическое мышление при решении проблемной ситуации.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты грибов.

Правила игры: найти ошибку у ежика.

Игровые действия: помочь ежику собрать съедобные грибы на зиму.

Ход игры: воспитатель прикрепляет на игровое поле все грибы и предлагает проверить, соблюдал ли ежик правила сбора грибов. Ребенок рассматривает грибы, которые собрал ежик и находит ошибку, аргументирует свой выбор.

Вариант 9. «Что изменилось?»

Цель: развивать внимание, память, наблюдательность, закрепить навыки счета в пределах 10.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты предметов.

Правила игры: запомнить расположение предметов, перечислить изменения.

Игровые действия: найти и назвать все изменения.

Ход игры: воспитатель прикрепляет на игровое поле силуэты и предлагает ребенку запомнить, что и в каком количестве находится на колючках у ежика. Ребенок запоминает в течение нескольких секунд, отворачивается (или закрывает глаза). Воспитатель производит необходимые изменения (меняет количество, цвет, предметы и т. п.) Ребенок, открыв глаза, перечисляет все замеченные им изменения.

Вариант 10. «Чего не стало?»

Цель: развивать внимание, память, наблюдательность.

Дидактический материал: игровое поле «Умный ежик», силуэты предметов.

Правила игры: запомнить расположение предметов, перечислить пропавшие предметы.

Игровые действия: найти и назвать все изменения.

Ход игры: воспитатель прикрепляет на игровое поле силуэты и предлагает ребенку запомнить, что и в каком количестве находится на колючках у ежика. Ребенок запоминает в течение нескольких секунд, отворачивается (или закрывает глаза). Воспитатель производит необходимые изменения (убирает нужное количество предметов). Ребенок, открыв глаза, называет что и в каком количестве пропало.

Новая игра сразу же понравилась ребятам.