Поиск по тегу «речь»

В век технического прогресса, когда чтение литературных произведений, в том числе сказок, уступило место просмотру мультфильмов и компьютерным играм, приобщение детей к художественной литературе стало актуальной задачей для педагога. К сожалению, большинство современных родителей из-за сложных социальных условий, в силу занятости процесс развития речи своего ребенка «пускают на самотек». Решением проблемы повышения интереса к чтению в дошкольной

образовательной организации мы видим в применении педагогами разнообразных форм, методов и приёмов работы с литературными произведениями. В нашем детском саду такой формой работы является проведение акции «Читаем вместе сказки».

В данной статье представлено обучение детей дошкольного возраста речевому творчеству посредством фольклора. Через устное народное творчество осуществляется речевое развитие

Биоэнергопластика — соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Она включает в себя три базовых понятия:

• «био» — человек как биологический объект;
• «энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;
• «пластика» — плавные движения тела, рук, характеризующиеся непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Биоэнергопластика синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшает внимание, память, мышление, речь.

В данной статье мы рассматриваем одну из актуальных, на сегодняшний день, тем для отечественной дефектологии, тему, посвященную методу наглядного моделирования, как средству развития речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Эту тему можно считать ключевой для современного общества, так как коррекция речи, при интеллектуальной недостаточности, является необходимой для гармоничной интеграции индивида в его социальную среду и общество в целом.

В статье рассматривается проблема развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности. Приводятся теоретические основы развития словесно-логического мышления, опыт организации работы по совершенствованию мыслительных операций у детей с ОНР.